手指游戏课程资源的开发与利用

江苏省常州市武进区东青幼儿园  张金

摘  要：

自新《纲要》颁布以来，幼儿园园本课程的开发成为课程改革中较为活跃的因素。任何一所幼儿园要获得可持续发展，在寻求发展和完善的同时必须强化自身的优势，把优质的保教质量、具有时代特点的创新服务，尤其是鲜明的园本特色呈现给孩子、家长和社会，农村幼儿园更是如此。农村幼儿园在硬件资源上，相较城市幼儿园有一定的差距。为此，从幼儿园环境、条件和幼儿发展的需要出发，构建适合农村幼儿园的课程，对更好地促进幼儿素质发展和幼儿园特色的形成具有重要意义。

关键词：

农村幼儿园、课程资源、开发与利用

手指游戏是利用人的自身器官——手，通过人的言语和手部动作去构造一个游戏情境而开展的游戏活动，它的开展，不受时间和空间等条件的约束，不要求严格的整块时间，也不苛求场地的大小。不管在何时何地，只要幼儿有兴趣、愿意玩，哪怕只是一小段时间，哪怕时间是分散的、零星的，哪怕是在一个角落，他们都可以三五成群地自由玩耍、开心游戏。这可以最大程度地弥补农村幼儿园现有资源的不足。

东青幼儿园是一所普通的农村幼儿园，就硬件而言与条件较好的城市园有着不小的差距。本着“硬件不硬，软件不软”的理念，我们因院制宜开发适合农村幼儿园的课程，让孩子在适切的课程领域中获得成长。

一、开发手指游戏课程资源的背景

1. 游戏是幼儿最基本的活动。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。”陈鹤琴老先生也说过：“小孩是生来好动的，是以游戏为生命的。对孩子来说，游戏就是工作，工作就是游戏。”游戏资源的挖掘，游戏形式的推陈出新，应成为幼儿园关注的焦点。于是，开展孩子们喜闻乐见的手指游戏活动成为了我们农村幼儿园课程资源开发的方向。

2. 手指游戏满足了幼儿园课程改革的需要。

手指游戏是利用人的自身器官——手，通过人的言语和手部动作去构造一个游戏情境而开展的游戏活动，是伴随着思维和对某问题的思考、想象，进而对某事物产生兴趣的手指活动。它与说唱、动脑、思考问题同时进行，是对大脑思考的手的辅助动作。手指游戏内容生动具体，形式活泼轻松，伴有儿歌口令节奏，可以边游戏边吟唱。

从幼儿园环境、条件和幼儿发展的需要出发，构建幼儿园园本课程，对更好地促进幼儿素质发展和幼儿园特色的形成具有重要意义。因此，重视和加强手指游戏的开发符合当前幼儿园教育改革的发展趋势。

3. 手指游戏满足了幼儿主动发展的需要。

手指游戏能对幼儿施以各方面潜移默化的影响，它对幼儿早期教育能起到不可估量的作用。从开发大脑潜能来看：科学证明，智力的发展取决于大脑的发展，而大脑需要足够的刺激才能得到正常发展，婴幼儿时期是大脑发展最快的时期，给予大脑刺激就来自孩子各种器官的活动，尤其是手的活动。著名哲学家康德认为 “手是身体的大脑”，著名教育家苏霍姆林斯基也曾说：“儿童的智慧在他的手指尖上”。所以，对于幼儿来说，手指的活动，能激活大脑皮层的神经细胞，从而刺激大脑的发育，玩手指游戏就相当于帮大脑做体操，孩子摆弄手指越灵活，大脑得到刺激和锻炼的机会越多，左右半脑的发展越有效。从满足幼儿心理来看：陈鹤琴先生认为，儿童有好动心、好模仿、好奇心、游戏心等心理特点，他们以游戏为生活，所以我们应当创造适当的环境、适当的活动，使孩子得到充分的发展。手指游戏取材来源于生活，内容浅显易懂，情节稚气活泼，语言节奏明快生动有趣，孩子伴随着优美的旋律和节奏，在玩手指游戏时嘴里说着，手上玩着，脑想故事情节，始终都处于愉悦的情绪当中，幼儿的感知觉、注意、记忆、思维、想象都在积极活动着，幼儿得到极大的心理满足。从促进身心和谐来看：长期坚持做手指运动能锻炼幼儿手指的灵活性，发展幼儿手部小肌肉群活动能力，促进手指关节的发育；坚持做手指运动能促进大脑与手指间的信息传递，促进大脑与手指神经协调发展；在做手指游戏活动时，大脑、眼、耳、口、手同时协调运动、协调发展，对视觉、听觉、触觉、语言等功能的发展有着极大的促进作用。

二、开发手指游戏课程资源的途径

1. 自主创新，开发手指游戏。

我们白手起家，从收集整理最简单的游戏开始。我们通过报纸、杂志、网络等多种渠道收集手指游戏，并进行简单的加工，整理后再教授给孩子们。

然而，随着孩子们对于新游戏的需求越来越高，我们意识到现有的游戏资源已满足不了他们不断增长的学习渴望。于是，我们尝试从诗歌、故事和音乐中创造生成手指游戏，并开发了许多成功的案例。

由诗歌开发的手指游戏——《我有一个幸福的家》、《牵牛花》、《穿衣歌》、《洗手歌》、《打大麦》等等。

由故事开发的手指游戏——《过桥》、《路上的大石头》、《秋叶飘》、《四颗种子》、《五只小鸟》、《五只猴子荡秋千》、《王婆婆烧茶》、《动物职业介绍所》、《奇妙的一天》等等。

由音乐开发的手指游戏——《大象》、《两只小鸟》、《螃蟹歌》、《老人歌》、《小猴滑滑梯》、《小蜘蛛》等等。

2. 构建手指游戏的目标和内容体系。

我们基于幼儿身心特点、认知基础，密切联系幼儿生活实际，以年龄段为单位，从五个层面，即基本指法与基本手型层面、语言发展层面、情感体验层面、思维能力发展层面、合作交往能力层面设计了手指游戏活动目标和具体内容，逐步形成了手指游戏活动的目标与内容体系。

（1）手指游戏活动总目标：借助手指动作，在说一说，做一做的过程中，在自我体验中，在与同伴的互助中，让幼儿体验活动的乐趣，促使幼儿的动作、语言、思维、交往能力和情感得到发展。

（2）手指游戏活动内容：我们结合每个年龄段幼儿特点和身心发展规律，精选了与幼儿现实生活有联系的、适合在幼儿园开展的手指游戏教育内容，形成了手指游戏教学内容体系。这些内容在纵向上呈小班、中班、大班螺旋式上升，在横向上又注重了跨领域的联系和渗透。其中包括指法、手型和100多个成型手指游戏。

基本指法——我们梳理了若干基本指法。主要是“----指、----掌、----拳”等。

基本手型——本着“源于生活、在生活中”的原则，我们从孩子的生活经验出发，通过各种渠道收集创编，而后梳理出伞、鸟、猫、房、窗、眼镜等基本手型。孩子们学习后，会举一反三创编出更多的基本手型，会尝试运用基本手型创编出更多的手指游戏，让手游在指尖跳起智慧的舞蹈。

成型手指游戏——这是在基本手型基础上开发出来的成型游戏，共有十二个系列，分别为：数数系列、动物系列、家庭系列、社会系列、生活系列、合作系列、魔法系列、太空系列、音乐系列、民谣系列、时令系列、规则系列。

每个年龄段根据幼儿的年龄特点和身心发展规律，选择相关系列，并配置相应的游戏内容。选择时考虑从三条线出发，一是根据孩子认知规律、生活经验；二是根据孩子动作发展规律；三是根据孩子语言发展规律，由浅入深，由简单到复杂。

3. 开发手指游戏园本课程。

由于手指游戏在国内缺乏系统的研究，可以借鉴的东西不多，于是，我们立足自身，依据研究制定的目标和内容体系，在实践中坚持“从模仿开始自主创新”的原则，开发了《舞动的手指  智慧的源泉》园本课程，并安排课时认真实施。课程主要分三大块：

手指游戏集——采集的手指游戏有两类，一是收集、加工、整理的，二是创造、生成、发展的。《手指游戏集》既是幼儿园教师的用书，又是家长的用书，我们在书中设计了“想一想”、“试一试”、“做一做”等友情提示语，为手指游戏走进家庭，走进其他幼儿园提供有效指导。

幼儿画册——该书直接面向孩子自主学习、主动学习。考虑到孩子的学习特点与规律，我们将其分为指法学习、手型模仿、图谱助学三个板块，内容安排由易到难，层层递进。

教师指导用书——根据小中大不同年龄段幼儿的动作、语言、能力等发展需求，从教学活动方案和游戏指导方案两个层面入手，一学年小班设计了36个活动，中班32个活动，大班32个活动，在进度安排上与《幼儿园综合指导丛书》同步，有机结合。教师指导用书为教师的手指游戏课堂教学提供参考。

三、多途径、多层面、多角度促进手指游戏课程实施

1. 营造开放式手指游戏活动的文化环境。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：环境是重要的教育资源。所以，我们通过环境的创设，赢得幼儿、家长对手指游戏的认同，吸引他们关注并参与手指游戏活动。

公共环境创设——我们重视特色环境的营造，从橱窗、围墙、走廊、楼梯等细微处入手，营造特色氛围。如借助橱窗的教育窗口作用，定期在橱窗呈现手指游戏特色活动掠影，将手指游戏成果不断向外辐射；在走廊上设置“手指游戏共享区”，将一则则经典的手指游戏，与全体参与者共享；在围墙上创设 “学一学、做一做”主题墙，张贴各种各样的基本指法和手型，通过图谱，让孩子、家长、社会人群随时随地想玩就玩，想做就做。

班级环境创设——每班创设特色活动区域，一是方便家长了解手指游戏课程开展的最新信息；二是有效促进幼儿发展。

2. 融于幼儿园一日生活各个环节。

课程资源开发中，我们将考虑手指游戏适切的全方位推进，将手指游戏渗透到保教活动的全方位、融合到一日生活的各环节，从而优化一日生活，提升保教质量。

课堂活动。手指游戏在课堂活动中的实施，主要有两个方面：一是我们把手指游戏教学纳入课时计划，每周一课时。学习中，一般做到以下几点：积极引导孩子认真、活泼地开展活动；正确规范指导孩子手部动作、语言表达，指导孩子思考问题的方法；活动中设置情境引导孩子多想多说多做，真正把做想说结合起来，协调发展；教师激励孩子合作游戏，在合作中互相交流互相帮助。二是，我们将手指游戏渗透于数学、语言、社会、艺术等领域，借助手指游戏的教育功能，使学科教学更具魅力与活力。

区域活动。根据幼儿的年龄特点和经验背景，我们通过环境的设置、材料的提供，创设手指游戏活动区域。如小班的“排一排，做一做”区域，提供了1—10的实物卡，供幼儿自由排序，挖掘与手指游戏相关的神奇的发现。又如在区域活动中尝试指纹添画、手指想象画，引导孩子用手影、手型描绘故事画面，促使他们去表现、去创造。

游戏活动。将手指游戏贯穿于各类游戏活动中。

——贯穿智力游戏中。尝试“图谱助学”，如老师出示“伞”、“房子”、“小鸟”等图片，幼儿根据图片画面迅速做出相应的手指动作；尝试“口令助学”，老师报出“手枪”、“大象”、“锤子”等东西，幼儿迅速做出其所对应的手指动作。

——贯穿手偶游戏中，手影游戏中。我们根据手指游戏中出现的动物、人物形象，收集了大量的毛绒手偶、布制手偶、纸制手偶，孩子可根据自己的需求，选择喜欢的形象进行单独游戏或合作游戏。如：选择爸爸、妈妈、哥哥、姐姐等人物形象，表演手指游戏《我们真能干》；选择猴子、鳄鱼等动物形象，表演手指游戏《五只猴子荡秋千》。

——贯穿音乐游戏中。如手指游戏《两只小鸟》，听第一段音乐时，单独游戏，一手做鸟，一手做树；听第二段音乐时，两两合作，各自伸出一只手，一幼儿做树，一幼儿做鸟；听第三段音乐时，整班合作，每人都伸出两只手，一手做树，一手做鸟，自己的小鸟先飞到旁边的树上，而后再飞回来……

——贯穿体育游戏中。如手指游戏《点点窝窝》，幼儿围成圆圈，两手靠拢手心朝上做“窝” 状，一幼儿在圈里做点窝窝的人。游戏开始，一幼儿边念儿歌边用食指按顺序点窝窝，念到“果果”，点到谁，谁就做“果果”的动作；念到“嫩芽”，点到谁，谁就做“嫩芽”的动作；念到“红花”，点到谁，谁就做“红花”的动作；念到“石榴”，点到谁，谁就做“石榴”的动作；念到最后一个字，点到谁，谁就做点窝窝的人。

——贯穿合作游戏中。如手指游戏《打鼓》、《亲亲》等，需要两个人配合默契共同合作，游戏才能顺利进行。而《大象》、《小猴滑滑梯》等游戏，则需要更多伙伴的配合。

生活活动。我们尝试将手指游戏贯穿于幼儿一日生活的各个环节。一方面，我们借助手指游戏帮助幼儿提高自理能力，养成良好习惯，如《洗手歌》、《吃饭歌》、《穿衣歌》等，引导孩子自己的事情自己做；另一方面，我们借助手指游戏，内化常规管理，如将手指游戏用于就餐前洗手后，消除等待的焦虑，引导幼儿自我管理。手指游戏的介入，不仅使幼儿园一日活动的各个环节过渡自然，更将以前“捆绑式”、“惩罚式”常规，通过手指游戏转变为能激发幼儿积极情绪的方式和方法，逐步引导幼儿学会自我管理，管而不死，放而不乱，让幼儿得到充分的自由和发展。

亲子活动。我们运用手指游戏来营造父母和孩子们一起玩、一起交流、一起解决问题的氛围，形成最佳的亲子互动，促进儿童心理健康，增进家园合作。首先，我们通过幼儿表演、家长观摩这种形式，增加家长对手指游戏的感性认识；接着开展手指游戏专题讲座，提高家长对手指游戏重要作用的认识；然后我们把趣味性和合作意识都比较强的手指游戏推荐给家长，引导并鼓励家长和孩子一起玩，营造温馨和谐的家庭氛围。

表演活动。我们搭建各种手指游戏展示平台，供幼儿大胆表演，开心表现。每学期我们都通过手指游戏说唱比赛的形式，让每个孩子在表演手指游戏中培植自信；通过手指游戏想象画比赛让每个孩子将指尖的快乐与智慧充分玩转；通过翻绳比赛，锻炼孩子手指的灵活性与思维想象力……一系列的活动，为幼儿搭建了展示自我的舞台，让他们在丰富多彩的活动中建立自信、增长智慧。

3. 建立相应评价机制。

课程建设，评价是关键。我们设计了手指游戏观察评价表，分小、中、大班，立足语言表达、动作技能、情感体验、思维能力、合作交往等方面对孩子在手指游戏活动中的表现进行评价。每学期每个幼儿至少观察三次，每次根据观察情况在相应的栏目中记录，一次观察结束再作具体评析。通过观察评价，我们发现孩子的优势，发现孩子的一些问题，寻求新的指导策略。例如观察中我们发现有的幼儿创造性欠缺，有些孩子会变通手游玩法。我们观察到涵涵小朋友，他喜欢表演，有很强的表演欲，但不善于表演，动作不正确，语言反反复复，因此，平时特别注重指导他的动作，发展他的语言……

我们还设计了家长问卷调查表，了解家长对手指游戏的认识，引导家长观察评价孩子。评价不仅让我们看到了孩子的发展，看到了手指游戏的价值，看到了课程的价值，更有效地推动了课程建设。

4. 取得了显著成效。   

课题资源开发过程中，我们积聚灵动的智慧，借势发力，成就了孩子、教师、幼儿园的成长，赢得了家长的主动作为。

孩子发展：我们作了一项调查，在一年级抽取会做手指游戏的孩子和不会的孩子各10人，从动作、语言、思维等方面进行观察比较，发现接触过手指游戏的孩子动作舒展、灵敏，语言清晰、连贯，表达大胆、自信，有种赏心悦目的美感。没接触过手指游戏的孩子这几方面差距很明显，就连眼神也不一样。手指游戏不仅对好奇心极强的孩子充满诱惑、极具吸引力，更对体质较弱的儿童起到了特殊作用。将手部肌肉的运动变成趣味游戏，能使孩子们在不知不觉中、在无意识中获得双手动作及语言情感的发展。同时，引领幼儿联想想象，培养孩子的思维能力，促进孩子智慧的发展。

教师成长：课程资源开发与利用过程中，老师们学会了观察，学会了反思，学会了捕捉教育的契机……手指游戏改变了教师的教学方式，提高了教师的研究水平，参与研究的教师不论是专业素质，还是业务素质，均有了不同程度的提高。

幼儿园特色形成：近年来，我们扎根实践，把手指游戏当作是教师、孩子、家长等全体卷入者共同创造的教育生活。我们的每个孩子、每个老师、每个家长都会用朗朗上口的儿歌加上奇妙多变的手指，展示一道亮丽的东幼风景线。

家长主动作为：在手指游戏课程实施中，密切了家园联系，增进了家园合作，家长献计献策，积极主动配合，成为了与幼儿园共同成长的生命共存体，成为幼儿教育中最可扩大和增长的资源。

“一花独放不是春”。手指游戏课程的成功开发与实施，锻炼了教师团队，提升了教师的课程意识与课程开发能力。如何提供适切的课程满足孩子发展的需求？手指游戏课程积累的经验，无疑给幼儿园的课程建设带来深远的影响，对幼儿园的课程改革起到推动作用。

参考书籍

1. 《回到基本元素去（上）（下）》北京师范大学出版社

2. 《国内外幼儿教育理论与改革趋势研究》首都师范大学出版社

3. 《学校文化自觉与课程教学改革》人民教育出版社  张世善

4. 《学前教育研究》

5. 《幼儿园教育指导纲要（试行）》

6. 《3—6儿童学习与发展指南》