行政职务

园长

专业技术职务

小中高

研究专长

学前教育

最后学历

本科

最后学位

电    话

13775276786

工作单位

江苏省常州市武进区东青幼儿园

E-mail

1286260537@{域名已经过期}

通讯地址

常州市常焦线东青段5号

邮政编码

213114

﹃十一五﹄期间教育科研情况

江苏省教育科学“十一五”规划课题完成情况

A

其它教育科研课题完成情况

1.江苏省十一五教育科学规划课题《幼儿教育中手指游戏的开发与实施》已经结题，并获江苏省第三届教育科学优秀成果实践探索奖；

2.常州市教育科学规划课题《农村幼儿社会教育中开发和利用家长资源的策略研究》已经结题；

3.国家级课题《区域构建适切每个孩子发展的学校课程的行动研究》子课题《依托手指游戏促孩子灵动思维、快乐成长的实践研究》已经结题；

4.武进区级“十二·五”教育信息技术研究课题《幼儿园交互式电子白板资源库建设与应用的研究》已经结题；

5.常州市重点课题《开发实施语言绘本阅读园本课程的实践研究》正在研究中。

独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10篇）

论文或论著名称

发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期

《开发手指游戏 孕育园所文化》

2006年12月发表于《走进研究——为了儿童与教师的共同成长》

《我园开展手指游戏的实践与思考》

2011年10月发表于《早期教育·科研版》

论文《多元创编彰显手指游戏的价值》

2014年6月发表于《早期教育·教师版》

案例：大班手指游戏活动设计《白石塔》

2012年发表于《保育与教育》7、8合刊

案例：手指游戏《一棵树》

2013年2月发表于《保育与教育》

案例：《我的小手 我的世界》

2011年10月发表于《早期教育·家教版》

案例：《我的小手变变变》

2011年12月发表于《儿童时代—幸福宝宝》

《指尖的智慧 心灵的启迪——手指游戏促幼儿多元智能发展浅谈》

获江苏省幼儿教育优秀论文评比一等奖

《手指游戏开展时机的策略研究》

获江苏省幼儿教育优秀论文评比二等奖

《以手指游戏为辐射构建草根化的园本教研范式》

获江苏省幼儿教育优秀论文评比二等奖

课题组核心成员（不含主持人，限填10人）

姓名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组中的分工

张  金

常州市武进区东青幼儿园

小学高级

学前教育

协助课题在全园的实施

侯秋兰

常州市武进区东青幼儿园

小学高级

学前教育

协助课题在全园的实施

吴文萍

常州市武进区东青幼儿园

小学高级

学前教育

协助课题在全园的实施

查春凤

常州市武进区东青幼儿园

小学一级

学前教育

为课题的实施提供信息技术支撑

侯  佳

常州市武进区东青幼儿园

幼儿园一级

学前教育

协助课题在大班年级组的实施

周  燕

常州市武进区东青幼儿园

幼儿园一级

学前教育

协助课题在中班年级组的实施

蒋琴华

常州市武进区东青幼儿园

幼儿园二级

学前教育

协助课题在小班年级组的实施

陈  秋

常州市武进区东青幼儿园

无

学前教育

协助课题在小班年级组的实施

金  瑛

常州市武进区东青幼儿园

无

学前教育

协助课题在百变手型等创意活动中的实施

唐  婷

常州市武进区东青幼儿园

无

学前教育

协助课题在奇幻手偶等创意活动中的实施

发展幼儿思维。思维是什么？思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。思维以感知为基础又超越感知的界限。它探索与发现事物的内部本质联系和规律性，是认识过程的高级阶段。发展幼儿思维，也就是要基于幼儿的身心特点和认知规律，在幼儿园各项教育活动中着力激发孩子的思维活力，培养孩子的思维能力，帮助孩子逐步形成良好的思维品质。儿童天生是个科学家。幼儿对外界事物充满好奇心和求知欲，因此具有从小培养思维品质的必要性和可能性。

手指游戏。手指游戏是利用人的自身器官——手，伴随儿歌口令节奏，通过手部动作和言语去构造游戏情境而开展的游戏活动。它与说唱、动脑、思考问题、创造想象等同时进行。它简单、易操作，需要的唯一道具就是一双手，它的开展不是任何时间、空间、条件等因素制约，适合任何一个孩子、任何一所幼儿园。

认知主义（皮亚杰）早期幼儿的思维教育，认为儿童仅仅靠头脑、靠语言，甚至完全依据思维来进行操作，但现在的脑科学对儿童思维发展的研究发现，儿童是能够建立一种思维的。思维的能力不是从表面到表面，不是经别人口耳相传的，而是要经过动作内化的。英国学者卡西.纳特布朗先生所著的《读懂幼儿的思维》一书中，告诉我们幼儿的思维发展需要我们成人的支持，需要提供能够改善其学习和经验的、富于挑战性的内容。基于以上，我们认为发展幼儿思维就是自己动手，玩出创造，玩出快乐，玩出智慧。

创新手指游戏活动。我园从2002年起就开始了手指游戏的研究。13年的扎实行走，让我们明白了：手指游戏不仅仅是儿歌+动作的简单组合，而是千变万化的奇妙探索。为此，我们“摸着石头过河”，本着“快乐创造”的原则，不断探索、拓宽手指游戏实施与运用途径，从基本手法、基本手型、成型手指游戏等方面入手构建自己的园本特色课程；创新手指游戏玩法，丰富孩子的手指游戏体验；尝试将手指游戏渗透于一日生活的各个环节，促进孩子、教师、幼儿园的成长。

本课题正是在本园多年来开展手指游戏活动取得的成果与经验的基础上,从促进幼儿思维发展的高度，对手指游戏活动的目标内容、活动设计、实施方式、活动评价等进行系统的创新和提升。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

    关于发展幼儿思维。在国外，美国从20世纪30年代就开始发展思维的研究，从小学到大学都有相关的课程。1985年，日本教育改革提出了八条改革的基本设想，第三条为培养思维能力和表达能力；国际思维大师茨维卡认为：思维教育的核心是让游戏中的每一点都能转化到现实生活中。可见，随着社会的发展，各国的教育越来越重视发展思维，并将此理念渗透到各领域教学中。在我国，温家宝总理在2010年的全国教育工作报告中指出：教育不仅要传授知识，更重要的是启发思维，培养学习思考能力。同时，在北京举办的“幼儿教育与幼儿思维培养论坛”上，郭福昌、汪馥郁、刘培育等学者对幼儿思维发展给出了独到见解。在众人的努力下，我们的传统观念正在逐步转变，“思维素质是一个人的根本素质”“思维品质聚集起来就是智慧”等意识正在慢慢形成。此外，也有类似《幼儿思维游戏成果集》的专著。

2012年教育部发布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，要“充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质”。强调幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，但要帮助幼儿“不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础”。这表明，发展幼儿思维，应该是幼儿园教育的一个重要目标。

关于手指游戏。通过网络、报刊、研究性杂志等渠道获悉，手指游戏在国外大多运用于智障儿童的能力开发；在国内，有许多幼儿园都在教孩子学习手指游戏，但仅仅停留在教的层面，研究的目的也仅立足于手指游戏的趣味性，只是把它当作一般的游戏，并没有形成系统、科学的研究模式。此外，手指游戏还被很多的家庭用做与0——3岁孩子的亲子交流，以锻炼幼儿小肌肉群的灵活性。

而我园，对于手指游戏的科学、系统研究已经历经13年。13年的潜心研究，手指游戏已经深深融进了每个东幼人的血液里。我们把它与孩子、教师的生活紧紧融合，通过系统的研究与实践，为手指游戏的发展开拓了广阔的前景。目前，我们的手指游戏园本课程丛书（包括教师用书和幼儿画册）已被纳入江苏省教材目录，为省内各个幼儿园所用。同时，我们受邀到省内各市区进行手指游戏专题讲座，让更多的人了解手指游戏的价值，进而喜欢手指游戏，愿意把玩手指游戏。好多姐妹园老师、家长、社会人士都通过各种渠道想要购买我们的手指游戏系列丛书。现在，手指游戏已经被省内越来越多的人所熟悉。

已有的成果经验为课题研究奠定了良好的基础，更为本课题着眼幼儿发展，进行手指游戏创新研究提供了理论支撑和实践范例。

本课题研究价值：

    1.促进幼儿能力发展。一是精细动作。每则手指游戏都蕴涵丰富的手部动作，它利用幼儿好模仿，喜欢不厌其烦重复某一动作的特性，来促使幼儿获得许多动作技能，发展小肌肉群，可促进幼儿身体运动智能的发展。二是思维发展。手指游戏的学习是无章可循的，所以，手指游戏的资源需要全体参与者共同收寻、开发，自主开发的过程是幼儿思维不断灵动的过程，亦是学习能力不断提升的过程。同时，手指游戏对促进幼儿语言、情感、合作交往等方面亦有积极作用。

2.提升教师专业素养。我园是一所普通的农村幼儿园，在实践过程中，课题组教师静下心来，系统学习小中大孩子年龄特点和心理特征，认真解读《3—6儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》，从而对各年龄段孩子培养目标的把握更透彻。手指游戏的开发无章可循，需教师匠心设计。故而，课题研究的过程，其实就是教师观察孩子、反思自我、积淀成长的过程。可以说课题研究正改变着教师的教学方式，提高着教师的研究水平，为教师的发展搭建着更为广阔的舞台。

3.推动幼儿园的发展。通过本课题的研究，在原有课程资源的基础上，梳理、删选、重组，立足舍（舍弃无关内容）、准（把握准确定位）、新（创新活动内容）等原则，完成资源体系、课程体系、培训体系的构建和优化，打开幼儿园课程建设新思路。同时，打开手指游戏对外交流、辐射窗口，将优秀的手指游戏资源受益于更多的孩子、家长、教师、幼儿园，推动幼儿园的整体发展。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

   研究目标：

1.通过研究与创新，正确把握幼儿思维发展的身心特点和基本规律，根据幼儿成长发展实际，在已有基础上构建起着眼培养幼儿思维能力的手指游戏活动的目标和内容体系；设计出着眼培养幼儿思维能力的手指游戏活动系列，形成幼儿手指思维游戏园本课程。

2.通过研究与创新，探索出一套着眼幼儿思维发展的，突出孩子“玩中想、玩中说”的手指游戏活动组织与指导策略，并建立起相应的手指游戏活动教与学的评价机制。

3.通过研究和实践，使本园孩子的思维活力、思维能力有较大提高，逐步形成敢想敢说、善思好问、灵活灵动的思维品质。同时使本园孩子的自主意识、合作意识、创新精神和实践能力不断增强。

4.通过研究和创新，使教师能够主动审视自己的角色定位，以参与者、支持者、合作者的角色走进幼儿的世界，不断更新教育理念，积极创新教育方式，特别是教育教学能力、课程建设能力和教育科研能力能够得到较大提高。同时，使本园手指游戏课程品牌更具活力和特色，更好发挥对提升本园内涵发展的促进作用。

研究内容：

根据上述研究目标，本课题主要研究如下内容：

    1.对发展幼儿思维的含义、内容、价值的文献研究。通过资料收集、理论学习、问题研讨、思维碰撞，正确把握幼儿思维发展的身心特点、基本要求和促进机制，并形成自己的认识和主见，以更好地引领幼儿手指游戏活动的研究与创新。

2.对手指游戏的含义、特点，以及对促进幼儿思维发展的重要作用的文献研究。前期研究中，我们通

过理论联系实际了解了手指游戏的含义和特点。本课题将进一步深入研究幼儿手指游戏的特征和开发原则，特别是着力研究手指游戏对幼儿思维发展的重要功能和价值。

3.着眼促进幼儿思维发展，创新手指游戏活动目标与内容的研究。一是对本园已有手指游戏课程的目标与内容进一步研究、创新和提升，突出培养幼儿思维品质的目标要求。二是进一步优化各个具体的手指游戏活动的目标与内容，努力体现促进幼儿思维发展的教育要求。

4.着眼促进幼儿思维发展，创新手指游戏活动设计的研究。将根据研究确定的目标与内容，着力开发设计以思维训练为主题的“手指思维游戏系列活动”，形成独立的《快乐思维——幼儿手指思维游戏活动》园本课程。同时，将对日常主题教育活动中的手指游戏进一步优化和完善，努力在活动中重视培养幼儿思维品质。

5.着眼促进幼儿思维发展，创新手指游戏活动组织与指导策略的研究。无论是专门的手指游戏课堂学习，还是在主题教育活动中融合，都要强调不只是“玩中学，玩中做”，更要突出“玩中想，玩中说”，把手指游戏与思维和创想结合起来，引领幼儿自主学习、主动探究、创意创想。

6.着眼促进幼儿思维发展，创新手指游戏活动文化环境的研究。我们设想因园制宜、因地制宜，在办园理念的引领下，将整个校园打造成一个游戏化大世界，让孩子们随时随地想玩就玩，真正成为游戏大玩家。特别是创新园所环境、场馆建设、班级特色环境、主题活动环境的设计和建设，为开展手指思维游戏活动创造丰富灵动的文化环境。

7.着眼促进幼儿思维发展，创新手指游戏活动教与学的评价研究。一是根据促进幼儿思维发展的目标

要求，进一步改进对教师设计开展手指游戏活动的观察评价。二是进一步研究创新手指游戏活动的幼儿学

习评价机制，重视对幼儿在手指游戏中的思维活动、思维品质的观察评价。

研究重点：

在上述研究内容中第3、4、5是本课题研究重点，将通过对手指游戏活动目标与内容、开发与设计、

组织与指导的研究与创新，使手指游戏活动真正成为发展幼儿思维的一个重要载体、重要途径。

（四）研究的思路、过程与方法

研究思路：

1.建立组织机构。“态度决定课题研究的深度。”我们首先建立由一把手园长为组长的课题研究领导

小组，明确各自的分工，为后续的理论培训、方案设计、计划落实等做好准备。同时，吸纳喜爱手指游戏

研究的老师进课题组，共同参与、实践、成长。

2.制定研究计划。在“基于发展幼儿思维创新手指游戏活动”研究目标的引领下，要求课题组成员制

定《手指游戏活动计划》《手指思维游戏评价方案》《教师培训方案》等具体实施方案；每月组织学习交

流研讨，交流各班研究情况，提出问题，讨论解决问题，使研究活动落到实处。规范课题操作流程，每学

期对参与课题的老师进行考评，保证课题的有序实施。

3.加强师资培训。我们在幼儿园构建学习型组织，让学习成为教师的生活方式，让研究成为教师的工作方式。我们采用请进来、走出去的方式，对教师进行培训。除了邀请专家来园讲座外，还有计划地组织外出听课。我们将走出常州，赴南京、上海求知觅经。我们将全员参与和重点培训相结合，来提高认识，开拓思路，开阔眼界，由自身素质提高来促进课题研究的成功实施。

4.尝试探索实践。“行动是检验成果的唯一标准”。研究过程中，我们将严格落实研究方案，有节有度地开展研究，指导教师不断实践、探索、反思，在问题中思辨，在思辨中总结，在总结中创造。

5.适时进行总结。依据课题研究计划，及时对课题开展情况进行反馈总结。一是交流研究中产生的阶段成果、需要解决的问题，以及后续研究的重点与方向。二是了解孩子、教师、幼儿园在研究中形成的认识与经验。阶段性总结可通过成果展示、沙龙研讨、课堂互动等多种形式进行。

  研究过程：

研究方案经过一系列的整合，将过程大致分为以下四个阶段。

第一阶段：2015年3月——2015年6月，准备阶段，设计课题，建立课题组；召开课题组成员会议，以明确本课题研究的价值、目标、内容、方法和要求。

第二阶段：2015年8月——2015年12月，根据研究内容，对发展幼儿思维创新手指游戏活动的含义、价值、方法等进行深入的理论研究；初步制订《手指游戏活动计划》《手指思维游戏评价方案》《教师培训方案》等实施方案。同时，组织教师参加相应培训。

第三阶段：2016年3月——2017年6月，实验阶段。按照方案全面展开实践和研究，主要任务是开发《快乐思维——幼儿手指思维游戏活动》园本课程。

第四阶段：2017年9月——2017年12月，结题阶段。推出各类研究成果，完成高质量的结题报告。

  研究方法：

1.文献研究。查找有关发展幼儿思维、手指游戏、创新手指游戏活动等理论及教材资料，为课题的开展与实施做好心理的准备。

2.行动研究。组织课题组成员根据课题研究计划和实施方案有目的、有计划地开展研究，并通过实际行动适时调整原有的课题方案与计划，认真做好研究小结。

3.案例研究。通过有针对性、适时的观察记录，对典型的事例进行跟踪研究，以此验证课题研究的成效。

（五）主要观点与可能的创新之处

主要观点：

 1.本课题强调在幼儿教育中着力培养幼儿良好思维品质。教育部发布《3-6岁儿童学习与发展指南》强调，幼儿园教育中不仅要帮助幼儿获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且要引领孩子初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。从小培养幼儿良好思维品质，促进幼儿思维发展，应该是幼儿教育的一个重要目标。

 2.本课题强调着眼促进幼儿思维发展创新手指游戏活动。本园多年来系统研究和开展手指游戏活动，取得了丰富的成果和经验，但主要是从健身健心，促进孩子身心健康成长，以及激发学生学习兴趣的角度来开展手指游戏活动。本课题将在已有成果与经验的基础上，从发展幼儿思维的高度对手指游戏的目标内容、活动方式等进行研究创新。

 3.本课题强调手指游戏活动的主体性、生活性和思维性。将基于孩子的身心特点和思维特点，联系孩子的生活实际，着眼激发孩子的思维活力，精心设计和组织开展手指思维游戏活动，引领孩子“玩中想”“玩中说”，使手指游戏活动成为促进幼儿思维发展的重要途径。

可能的创新之处：

着眼促进幼儿思维发展，创新手指游戏活动的目标与内容，创新手指游戏活动的设计，创新手指游戏活动组织与指导策略，是本课题的研究重点，也是本课题主要的可创新之处。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

打造探索式、互动式手指游戏环境

场馆

2015年6月

手指游戏对外辐射交流推广

活动集

2016年9月

手指游戏活动案例分析

活动集

2015年12月

教师论文集

文稿

2016年12月

中期研究报告

文稿

2017年3月

最终成果（限3项）

《快乐思维——幼儿手指思维游戏活动》

教材

2017年6月

发表论文

文稿

2017年11月

研究报告

文稿

2017年12月

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1.课题组成员有经验。课题组成员均具备大专及以上学历，均有五年以上学前教育经历。历年来，课题组主要成员积极参加幼儿园各级各类课题研究，在研究中不断实践，不断反思，不断创造。同时，撰写了诸多课题论文，尤其是手指游戏论文，并积极参加省、市、区论文评比，获得了优异的成绩。

2.课题研究有基础。我园自1999年起就开始各级各类课题的研究。先后承担区级课题《体育活动创新与幼儿创新品质的培养与研究》、市级课题《农村幼儿社会教育中开发和利用家长资源的策略研究》、市级重点课题《幼儿教育中开展手指游戏的价值与策略研究》、省级教育科学规划课题《幼儿教育中手指游戏的开发与实施》、区级课题《交互式电子白板资源库建设与应用的研究》，并参与《区域构建适切每个孩子发展的学校课程的行动研究》全国教育科学规划课题的研究。十一五期间，我们曾获“江苏省教育科学优秀成果实践探索奖”。

3.课题研究有保障。一是硬件保障。添置电子白板、投影仪、电脑、打印机等设备，实现网络全覆盖，让教师随时掌控最新的教育教学资讯。为教师征订、购买与课题研究相关书籍、杂志，让读书成为教师的行走方式。开辟课题专题网页，及时更新研究讯息，打开对外交流窗口。二是时间保障。制定切实可行的课题组活动计划，依据计划合理安排每一次活动，通过培训、沙龙、研课、分享等形式，引领教师走进研究，喜欢研究。三是经费保障。每学期对教科研经费的投入进行合理预算和规划，确保课题研究顺利开展。