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开启孩子的心灵世界：项目教学法

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对学前教育的孩子来说，项目教学使他们的学习具有连贯性和延续性。正是针对课程的这一部分，教师会有意识地进行指导。从这个意义上说，对于学前教育的孩子，较之课程的其他部分，项目教学更多的是由教师指导。然而，因为在初小阶段，项目是自然出现和通过协商进行的，而不是完全由教师事先计划，所以属于较少受教师指导的非正规课程。

我们认识到，许多教师承受着来自学校官方、更高年级儿童的教师及很多家长的巨大压力，不得不以牺牲更自发、更突发和更具创造性的课程为代价，来强调学业性教学。尽管如此，尚未有证据说明，大多数4岁的孩子应通过常规的整班正式教学来学会学业性技能（参见第二章）。

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随着孩子的长大，他们从正规的学业教学中获得的能力相应地提高。从大约5岁开始，许多孩子已能够从一些正规的基本学业技能的小组教学中学到东西。我们认为，从孩子的学习和发展的角度看，在正规教学中获得的知识与技能，可能会通过运用，通过为孩子们明确的目的服务得到加强。我们不妨牢记，技能是通过使用，而不是通过教学和重复孤立的练习得以提高的。这说明，在早期教育中，使系统教学和后面章节中描述的项目教学相互平衡的课程，才是的。

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项目课程的魅力：应对当代幼儿教室挑战的策略与方法

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项目课程对幼儿的语言发展、社会互动、动作技能、观察能力、推理及创造思考能力都有帮助，但是当教室里出现各种困难时，教师们难免产生疑惑。《项目课程的魅力：应对当代幼儿教室挑战的策略与方法》开门见山道出教师在一天的教学活动中需要面对的5项挑战，即贫穷对幼儿造成的影响、读写能力如何提升、特殊儿童的需求、第二语言学习者.以及教学如何有效应对课程标准。

跟随作者的脚步，你将深入了解如何应对这些挑战，如何将教学原则化为脚踏实地的行动.并在实际案例中学会自如地使用各种实用策略。相信《项目课程的魅力：应对当代幼儿教室挑战的策略与方法》必能给予对项目课程心动的教师莫大的帮助和鼓励.也能为心存疑惑的教师提供圆满的解答。

体

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当学生学会控制环境中的某些事情且不会觉得无助时，他们就能发展自我效能感。在幼儿阶段，如果有机会解决问题和完成目标，将有可能发展儿童的自我效能。当他们亲眼看到学习的成果，或者成人正向响应他们的成功时，他们的自尊也会得到发展。

项目课程为幼儿提供了建立具坚韧性的技巧和态度的机会。当幼儿探索他们有兴趣的主题时，他们会体会到满足自己好奇心的感受。