学习内容

《挖掘乡土资源，构建幼儿园特色主题活动》——潘红

出处

《追寻研究：为了儿童与教师的共同成长》p52-p58

学习人

蒋琳燕

学习时间

2023.12

摘抄：

课题开展之初，我们将“本地区有什么样的乡土资源对孩子来说是有价值的资源、又有哪些资源”作为开展研究的切人点。经过讨论，课题组将乡土资源分为:人文资源(历史名人、手工艺、民间歌谣、民间游戏等)、设施资源(周围可利用、劳动工具、养殖场、大棚种植等)、凤景名胜资源(河流桥、旅游胜地等)、人情风俗资源(节日、特产等)四类，并成立了资源搜集整理小组，采用“总-分-总”的搜集整理模式,围绕不同的内容，各组教师相互协调分工，采用不同的方式(网络搜集、实地考察)搜集相关的资料，而后再集中到一起进行汇总、整理成“乡土资源包”。有的组研究教师搜集了大量的电子图片;有的组从地区旅游局拷贝了许多风景名胜、家乡名人的录像资料;有的组分类整理了家乡的特产，特别是对于一些出口的酒、水果(沭阳方形西瓜等),对其分布的区域以图表的方式加以直观地呈现、汇总;甚至于到地区有名的蔬菜大棚去现场拍摄，整理出孩子们可以去实地观察、动手劳动的场所，绘制成一个融风景名胜、养殖场、革命胜地等为一体的实地浏览区域分布地图。同时“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”，为了更好地挖掘出适合孩子们的乡土教育资源，我们还进行了《乡土教育资源》问卷调查活动，通过家长、孩子共同参与问答记录的方式进行，如问孩子:你去过哪些家乡的景点(地方)玩?你会唱家乡的童谣吗?会唱的童谣有几首、是哪些呢?问家长:您所了解的家乡特色文化有哪些?您知道哪些民俗节日呢?是怎么过这些节日的?……从家长和孩子那儿我们也整理出了很多有关乡土资源的内容，我们也对孩子们对于自己的家乡到底了解什么、了解多少有了初步的认识，同时让家长也了解此课题研究的价值、对孩子终身发展的价值，从而对今后的研究活动给予支持。

学习心得：

在课题开展之初，对乡土资源的分类和搜集整理是非常重要的步骤。将乡土资源进行分类，并成立资源搜集整理小组，采用“总-分-总”的模式进行资料的搜集和整理，这是一个非常系统和高效的方法。这样的工作不仅能够帮助你们全面了解本地区的乡土资源，还能够促进课题组成员之间的合作与交流。资源收集不仅包括各种视觉材料，还有实地考察的场所，更要结合了家长和孩子的实际经验和感受。这样的方法不仅能增强课题的实证性，还能让孩子们更加亲近和了解自己的家乡，激发他们对乡土文化的兴趣和自豪感。