学习内容

《幼儿园劳动课程的结构与实施》

出处

《现代教育》2021年17期

学习人

侯佳

学习时间

2024.10

学习摘记：

作为素质教育的重要组成部分,劳动教育在学校教育中所占比重日益增大。劳动观念的培养、劳动技能的掌握,是学生成才的必要条件,更是其适应未来，从容应对未来挑战不可或缺的部分。

一、幼儿园劳动教育现状分析

项目组在课程调研、教学活动观摩中，了解、掌握了幼儿园教师实施劳动教育的现状,概括其主要问题,引发研究与讨论，思考可能的对策。调研显示,普陀区幼儿园教师实施劳动教育的基本情况如下。

第一,内容单一,组织方式割裂。因教师缺乏对“劳动与生活的关系”的深入思考,缺乏“幼儿身体、智力、人格发展均渗透在一日活动中”的特点认知,导致园内幼儿经常在“碎片化”“浅表化”“割裂式”的生活状态下劳动。

第二,缺乏课程的整体架构。上海市幼儿园课程以四类活动的形态呈现,园所作息上没有专门的劳动教育时间,而教师教育的整合意识尚不强,导致大部分幼儿园劳动教育缺乏深入性、持续性与系统性。

第三,缺乏家长的支持。家长普遍重智力发展轻劳动教育,对劳动教育的意义不够理解,使得幼儿园在开展劳动教育时无法获得家长的支持。

二、构建基于儿童视角的幼儿园劳动课程

《普陀区幼儿园劳动课程》含共同性课程、特色活动两部分。共同性课程源自上海市二期课改新教材,特色活动与幼儿园自身特点、个性研究点有机结合。

1.课程目标

目标来源:劳动课程不是纯粹在现有课程中加入新成分,主要是对原有课程内容进行更科学的组建,以幼儿全面发展为核心,把相关劳动教育的合理的元素与现有课程有机结合,使之成为一个完整的整体,综合、生活、有趣地实施。

该课程目标建立在市教委颁布的共同性课程目标基础之上,以之为蓝本,对其中关于劳动教育的目标进一步细化。例如，共同性课程目标中指出:5~6岁幼儿“尊重为大家提供服务的人,珍惜他们的劳动成果”。、、

分类:课程目标直接体现了课程培养的目标方向,因此该课程目标涵盖不同类型的劳动,即在日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动中培养幼儿初步的劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质。

目标层次:由于儿童认知能力、动作发展的差异,劳动意识与行为具有年龄差异。为此,本课程进一步细化不同年龄段幼儿的劳动教育培养目标。小班幼儿以“为已”为主,提高自我意识,培养基本生活需要的劳动能力:中班幼儿以“为他”为主，尝试参与家务劳动、园所劳动,培养动手能力和服务他人的意识:大班幼儿以“社会”为主,初步理解劳动的社会意义,关心劳动成果,在参与公益劳动、社会实践等劳动体验活动中培养社会情感。

2.课程内容

“幼儿园课程的真在于其可操作性,即能有效地平衡组成课程的各种成分之间的各种关系,使之成为协调的整体,在教育实践中发挥高效的功能。”因此,我们采用“放大补充”的方法,即放大共同性课程中的已有劳动元素和补充园本活动两种策略构建劳动教育课程。园本活动内容凸显回应性,对幼儿的兴趣、需要进行回应。

3.课程设置

课程容量要适度:教师构建课程内容时应避免只做加法不做减法,即新的课程内容渗透、融合、加入时,还需要对原有课程内容进行必要的梳理,避免重复,使其对幼儿来说是合适的、合理的,而不是无意义的叠加。

课程内容要平衡:因为对原有的课程进行了调整,又增加了新的元素,教师需进行全面审视,保证课程内容基本平衡,课程目标必须指向幼儿的全面发展。

课程实施途径:我们可以采用以下途径实施课程。一日渗透式教育活动,即融入具体的、感性的、生动有趣的一日活动之中的劳动教育活动。主题教育活动,即教师依据具体的劳动教育目标组织开展的集体性的主题学习活动。家园互动式活动，即由家长共同参与,在园内或在家庭内协同开展的劳动教育活动。

三、儿童视角的幼儿园劳动课程实施策略

1.劳动课程与共同性课程实施有机整合

(1)在生活、运动、游戏中渗透。在生活、运动游戏中,教师为幼儿创设共同“劳动”的真实环境，自主、自觉地发展幼儿的各种生活自理能力,形成健康的生活习惯。如幼儿自己完成餐桌摆放、浇水种植植物、饲养小动物、归类整理器玩具。

(2)在主题活动中学习。教师梳理共同性教参主题活动中的劳动教育内容,借助主题学习活动帮助幼儿将积累的劳动经验进行及时整理、运用和提升，例如,结合主题“周围的人”,幼儿采访保安等,了解不同职业特点,尊重他人劳动。

(3)在环境创设中彰显。教师整体设计幼儿园环境,包括劳动工具室、户外场地、公共廊道等,让环境传递劳动教育理念,为幼儿提供丰富、多元、适宜、具有教育内涵和挑战性的环境。

(4)在社区资源中开发。教师积极创造条件,让家长支持、参与课程的开发和实施,利用家庭、社区及周边资源,拓展劳动教育的资源和空间。

2.教师组织指导策略

第一,经验储备策略。经验储备策略指教师需关注预活动的组织,从而增强劳动活动的实效。首先,教师带领幼儿熟悉劳动场地、内容。劳动活动前开展相关的预活动--熟悉环境、劳动内容、运用的工具,尽可能的减少无关因素干扰。其次，逐步提升幼儿的劳动能力。劳动的成功感直接影响幼儿劳动的兴趣和积极性。而劳动的成功感源自幼儿自身的劳动能力。所以,第二,环境提示策略。环境提示策略指教师在课程实施中将规则、要求、方法等隐含在环境或提供的材料之中,借助材料环境达到教育目的,如创设关键步骤的提示图,正确使用工具的方法图。

第三,实践体验策略。实践体验策略指教师创设真实情境下的劳动机会,让幼儿在实践体验中梳理方法,积累经验,提升能力,萌发情感。

第四,耐心等待策略。耐心等待策略指教师留给幼儿自我解决劳动问题的空间，允许幼儿按自己的方式劳动,在不断“试错”中,对比发现最适宜的方法。

第五,行为鼓励策略。行为鼓励策略指教师鼓励与表扬并进,及时肯定幼儿的劳动行为。成人和教师要及时强化,如表扬、奖励等,使其获得积极反馈,达到逐渐巩固的目的。

第六,同伴互助、小结提炼策略。同伴互助、小结提炼策略指劳动结束,教师可组织幼儿分享劳动的体验、遇到的问题、解决的方法,在同伴互助中帮助幼儿拓展经验。

第七,家园共育策略。家园共育策略指教师指导家长将幼儿园内的劳动教育延伸至家庭。通过“家庭劳动打卡”等活动,鼓励幼儿参与家庭劳动,进一步巩固幼儿的劳动意识，增强劳动能力，体验劳动的愉悦。

第八,幼小衔接策略。幼小衔接策略指教师依据教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中的“参与劳动”目标,着眼幼小衔接,聚焦“整理能力”“劳动工具的使用”等,开展针对性教育。

学习心得：

基于对普陀区多所幼儿园教师的设计、实施劳动教育的文本和活动观摩,本文尝试分析其具体表现及主要问题。以问题为导向,建立项目组开展“基于儿童视角的幼儿园劳动课程研究”,提炼课程架构与组织实施的步骤与方法,可以帮助和指导教师增强相关能力。

站在儿童视角去思考如何解决劳动教育中的实际问题,从幼儿的需要和兴趣出发,设计、实施幼儿劳动课程:充分认识幼儿园与中小学劳动教育的差异,凸显“启蒙”;更多从幼儿自身出发:激发兴趣,萌发意识,循序渐进、螺旋上升地实施教育。采用的方式很灵活，很贴近幼儿的生活及认知。教师需要在日常生活中创设各种劳动机会，逐步提升幼儿生活自理的能力，这样幼儿才能从为己的劳动逐步迈向为他人的劳动。