学习内容

劳动课程融入乡土资源的方法初探

出处

知网

学习人

吴晶

学习时间

2024年9月

【摘抄】

一、扩充教育资源，调动幼儿积极性

（一）结合时令节日，设计劳动课程

将劳动课程与乡土资源相结合，旨在让幼儿在充分了解、熟悉家乡的同时参与劳动。在课程设计中，教师充分发挥自己的教育经验，并从以下几个方面调动幼儿的参与积极性。首先，借助对家乡的情感，产生建设家乡、参与劳动的欲望。其次，基于不同的时令节日设计形式不一、内容不一的劳动课程。一般来说，不同的时令赋予了乡土资源不同的内涵。借助不同的时令节日，幼儿既能感受自然规律，又能在具体的劳动中形成人地和谐之感。

“大家能说出这些菜的名字吗？”适逢春日，教师借助南通地区著名的野菜搭建问题情境，设计劳动任务。受知识积累的限制，幼儿并不认识多媒体上的图片究竟是何种菜。针对幼儿的认知冲突，教师结合“南通地区的野菜”展开讲解。南通野菜的名目众多，其中比较知名的便是马兰头、苜蓿头、荠菜头、香椿头、豌豆头、枸杞头、小蒜头和菊花脑，俗称“七头一脑”。“这些菜并不是人们种出来的，而是生长于山间，要想得到它们，我们要借助小铲子进行挖掘。”结合此前的铺垫，教师带领幼儿到户外进行“野菜挖掘”的任务。根据任务要求，幼儿以小组为单位在指定的时间内挖掘野菜。其中，哪一组挖掘的野菜种类更多，哪一组获得胜利。从后续的反馈来看，大部分幼儿在竞赛的驱动下乐于了解南通野菜，进行挖掘劳动。

根据时令特点设计劳动方案讲求以地区资源为基础，以幼儿的实际情况为前提。虽然，自然环境的变化能够激起幼儿的探索欲、实践欲，但教师仍要考虑他们的实际情况，考虑他们的最近发展区。通过难度适中、内容生动的劳动活动，幼儿既能收获成就感，又能初步形成劳动意识。

（二）结合乡土故事，丰富课程内容

在以往的劳动课程中，教师经常以具体的劳动技能为载体，输出大量的知识点。虽然上述教育模式可以增加幼儿的知识积累，但同样也会让他们丧失劳动积极性。基于乡土资源，教师要充分挖掘其中的乡土故事，丰富课程内容。为了最大限度地发挥乡土故事的作用，教师可以从以下几个方面收集乡土故事。其一，借助互联网技术，收集民俗故事。其二，积极向家长“取经”，收集更多的乡土故事，了解本地文化。

“视频中出现了哪些劳动者？他们的职业是什么？他们的职责有哪些？”在课程伊始，教师展示纪录片《奋斗的足迹》。根据纪录片的内容，幼儿既能看到南通地区的发展，又能看到南通地区的劳动者。“视频中出现了环卫工人、早餐店主、货车司机……”凭借大量的观察，幼儿积极分享自己的观点。结合形形色色的分享，教师借助多媒体技术，展示与南通地区有关的劳动者新闻。通过直观的图片、视频，幼儿不仅能意识到劳动者的不易，还能看到劳动者背后的人性之光。“大家在未来想成为一个怎样的劳动者？”基于前期的铺垫，幼儿尝试着规划自己的未来发展。

将乡土故事融入劳动课程的最终目的是调动幼儿的参与积极性，渗透当地的优秀传统文化。借助故事会等形式多样的活动，幼儿一方面加强对劳动的理解，一方面意识到劳动是光荣的。

【学习心得】

教育家陈鹤琴说过：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材。”当前，乡土资源作为幼儿劳动教育资源的重要补充，不仅能调动幼儿的参与积极性，还能让他们在自由、宽松的环境中感受劳动的魅力，掌握更多的劳动技巧。在此过程中，教师不再是幼儿的监督者，而是他们的引导者和课程设计者。