学习内容

劳动课程融入乡土资源的方法初探

出处

知网

学习人

吴晶

学习时间

2024年10月

【摘抄】

二、基于乡土资源，提升劳动技能

（一）基于乡土资源，设计种植活动

实践是幼儿获取劳动经验、积累劳动知识、提升劳动技能的课堂。为了将幼儿培养成能于劳动的“小小劳动者”，教师除了要在前期激发他们的参与积极性，还要设计形式多样、内容丰富的种植活动。区别于传统意义上的种植活动，以乡土资源为基础的实践活动讲求以幼儿为主体，以地区资源为载体。一方面，教师要带领幼儿了解当地的农业发展情况、农业种植方式。另一方面，教师要设计颇具南通特色的种植任务。通过理论与实践的结合，幼儿可以提升劳动技能。

“老师，这些绿绿的植物是什么？”在户外活动时，几名幼儿突然发现，种植区突然出现了一小片“绿绿的植物”。这时，教师并不急于回答他们的问题，而是展开相应的引导：这些植物有怎样的特点？接下来，幼儿以小组为单位用笔画出植物的样子。与此同时，部分胆子较大的幼儿尝试着触摸它的叶片，闻闻它的味道。“这些植物看起来很矮，叶片很大，摸起来软软的……”结合幼儿的诸多反馈，教师公布植物的名字：香青菜。借助香青菜，教师一边介绍它的产地，一边介绍它的习性。“老师在种植的过程中没有算好距离，结果这些香青菜有的挨得太近了，有的又间隔太远的。大家可以帮老师移植香青菜吗？”结合问题情境，幼儿以小组为单位学习移植香青菜的方法并展开实践。

由于幼儿的实践能力有限，因此，种植活动通常以小组为单位。通过高效的互动，幼儿一方面了解、掌握南通地区的农业发展，一方面种植南通地区特有的蔬果，提升种植技巧和能力。

（二）基于乡土资源，渗透非遗文化

一直以来，非遗文化不仅凝聚了劳动人民的成果，还承载了劳动人民对生活的热爱与理解。在日常的课程设计中，教师可以借助多种渠道，收集当地的非遗文化。值得一提的是，非遗文化的渗透包含理论输出与实践体验两部分。因此，教师需要将幼儿园、家庭等多个场景相结合并设计形式多样的活动。其一，幼儿借助互联网技术，借助“讲故事”了解非遗故事，感受非遗文化的内涵。其二，幼儿跟随家长一起体验非遗文化。通过亲身实践，幼儿不仅能提升劳动技能，还能深入感受非遗文化的魅力。

“大家身上穿的衣服是什么颜色的？”结合自己穿着的衣服，幼儿积极分享自己的观点。“这些颜色的衣服是怎么得来的呢？”这时，幼儿说道：“衣服上的颜色是染的。”这时，教师引入南通连印花布这一南通地区的传统技艺。为了让幼儿充分了解南通连印花布，教师以视频的方式进行科普。在直观的视觉、听觉刺激下，幼儿一边了解“什么是南通连印花布？”“南通连印花布需要哪些材料？”“南通连印花布的发展情况”，一边产生尝试的欲望。针对这一情况，教师拟订了一个实践任务，即在家中借助视频与爸爸妈妈一起感受“印花布”。从后续的反馈来看，大部分幼儿可以借助实践知晓“印花布”的流程。

随着幼儿教育的发展，越来越多的教师意识到传统文化的重要性并致力于将非遗文化与劳动教育相结合。基于与乡土资源息息相关的非遗文化要素，幼儿一方面提升对劳动的理解，一方面感受劳动的魅力，提升劳动技巧。

【学习心得】

今年来，人们对非遗文化越来越重视，作为幼教的我们，要发扬和传承传统文化和非遗文化，就要从小抓起，当然，我们也可以利用劳动课程，让孩子们对传统产生兴趣，从而更好的进行传承。