学习内容

从儿童出发，焕发幼儿园劳动教育的育人活力

出处

今日教育（幼教金刊）

2024.12.24

学习人

张洁

学习时间

2025.2

摘录：

尊重儿童，遵循规律：珍视儿童劳动的主动性

根据埃里克森心理社会发展阶段论的观点，幼儿在 1— 3岁阶段其自主性就已经开始发展。而要使其获得自主感，首先就是要尊重幼儿的发展需要，支持并允许幼儿去做更多力所能及的事情。因此，在保证安全的前提下，放手让儿童自己去做是劳动教育简便易行且十分有效的方法。对于年幼儿童来说，生活中一些常见的自我服务性事务，可在幼儿园教师或家长的监护下让儿童尽情尝试，尽管他们的完成度不高，但这都是提高生活自理能力，增添生活经验的必经途径，更是幼儿劳动意识萌芽的重要体现。幼儿教育者可抓住幼儿的能动性和自主性，引导幼儿从自我服务到帮助他人、从服务班级和幼儿园到服务社区，层层递进，从而逐渐深化劳动教育内涵。

关注儿童，创设场域：重视儿童劳动的真实性

对于幼儿园劳动教育而言，怎么让劳动教育不成为走过场的“假”劳动，最重要的一点是注重场景的真实性，保证幼儿在活动中的沉浸性与参与感。恰当地为幼儿创设真实的“实习场”，应当成为教师考虑的重点。“实习场”就是为儿童打造一种“做中学”的学习环境，以一种贴近生活的方式，让儿童行动起来，给予其参与和实践的丰富机会，让他们有机会通过发现、使用知识去解决实际问题，使学习变得生动有趣。真实场域的创设来源于教师对于幼儿兴趣及需要的关注，是对幼儿可以理解、可以参与、可以有所作为的生活情境和事件的经验复现。

引导儿童，亲历过程：捕捉儿童劳动的兴趣点

《3—6 岁儿童学习与发展指南》中强调的“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究与尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质”。任何课程要从儿童感兴趣的内容出发，激发儿童的主动性和好奇心，使他们真正地参与与投入。在过程中幼儿发现的每一个问题，都是幼儿新的兴趣点的生成。幼儿带着兴趣进行劳动，在一个又一个问题中进行探究学习，亲历着“劳动 + 思考”的过程，使得劳动教育蕴于生活点滴。

陪伴儿童，享受愉悦：积累儿童劳动的正反馈

温暖的、支持性的关系能够激励幼儿积极的学习品质。这启示我们在幼儿园劳动教育方面，幼儿园教育工作者与幼儿之间也应当形成正向支持关系。《要点》提出幼儿园教育工作者可引导幼儿承担适当的劳动任务。在带领幼儿劳动的过程中，一方面，幼儿园教师应当注重对幼儿的鼓励、引导，重视与其在情感上的互动与交流；另一方面，幼儿园教师可通过多种方式及时记录并积累幼儿在活动中的“闪光点”。教师利用有力的师幼互动，在轻松愉快的氛围中与幼儿一起进行劳动教育，可以让幼儿在正向反馈中，体验并感受到劳动的快乐，获得心理上的满足，从而逐渐养成主动劳动、热爱劳动、积极乐观、热爱生活的品质。劳动来源于幼儿自然的内在冲动，是他们主动探索与认识世界的行为表现。劳动所赋予幼儿的各种亲身体验将为其成长构筑丰厚的经验基础。

学习心得：

通过对埃里克森心理社会发展阶段论及儿童发展指南的学习，我深刻体会到幼儿园劳动教育的重要性，特别是对课题《依托乡土资源的幼儿园劳动课程实施路径研究》有了更深的认识。

尊重儿童自主性是劳动教育的基础。幼儿阶段，孩子们渴望通过实践探索世界。因此，我们应放手让他们尝试力所能及的事，如自我服务性事务，这不仅提升自理能力，更是劳动意识的萌芽。乡土资源，如农田、手工艺，为孩子们提供了亲切且真实的劳动场景，使他们在体验中成长。实的劳动场域是劳动教育的关键。利用乡土资源，我们可以打造“实习场”，让幼儿在贴近生活的环境中实践，通过发现问题、解决问题，深化对劳动的理解。这种沉浸式体验，让幼儿在劳动中沉浸，感受参与的乐趣。引导幼儿亲历劳动过程是核心。从幼儿兴趣出发，捕捉他们的兴趣点，如动植物生长、手工艺品制作，结合乡土资源，激发他们主动劳动的好奇心。在“劳动+思考”的过程中，幼儿不断探索，逐渐成长。

教师的陪伴与正向反馈是劳动教育的保障。教师应与幼儿建立正向支持关系，通过鼓励、引导，让幼儿在劳动中体验快乐，获得心理满足。利用乡土资源，营造轻松愉快的劳动氛围，使幼儿在愉悦中热爱劳动，热爱生活。