浅谈手指游戏在一日活动中的运用

                  天宁区东青幼儿园    叶彩平

【摘要】手指游戏作为操作性游戏的一种，具有教具现成、简单易学、有趣好玩的特点，在幼儿的生活和学习中有着重要的教育意义和实施价值。手指游戏是我们幼儿园的特色课程之一，通过多渠道、全方位的利用并开发手指游戏资源，并根据幼儿园课程进行适宜的设计和改编。把手指游戏融入学习活动中辅助课堂教学，贯穿幼儿生活活动中引导自我管理，结合到一日活动中内化常规培养。让幼儿通过玩手指游戏培养其良好学习、生活习惯，幼儿在快乐中获取经验、在动手中增长智慧，于说说乐乐中认识，于轻松愉快中挑战，于趣味动手中创造。经过实践研究，我园的手指游戏与课程结合有了显著的成果。手指游戏的研究和实践促进了孩子能力的多元化发展，提升了教师综合素质，增进了家长对手指游戏的了解，孕育了园本特色。

一、课题提出背景

学前教育研究人士当前的观点表明，课程即实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促其身心全面和谐发展的各种活动的总和。简单概括说幼儿园课程即“幼儿在园一切活动的总和”，幼儿园课程呈现出生活化、趣味性、游戏性、综合性等特点。幼儿园的课程与游戏是密不可分的，作为课程实施重要活动之一的游戏，应该充分发挥孩子们的主动性和创造性，引导幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用的知识及能力提供机会和条件。从而实现让幼儿在愉快、自主中全面健康发展。

《规程》中提出“游戏是幼儿的基本活动，幼儿园应以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，要注重活动的过程。”因此，为幼儿选择适合的游戏形式已成为幼教工作者选择课程的方向，而开展孩子们喜闻乐见的手指游戏活动正是幼儿园改革发展的需要。目前，幼教工作者普遍认识到游戏对于幼儿园课程的重要性，普遍被形形色色的幼儿游戏模式所吸引，比如当前流行的结构游戏、DIY手工、区域游戏等等，有时为了突出本园课程的优势不惜花费巨资引进国外多种课程模式，而目前流行的游戏模式发展目标多是0～6岁婴幼儿手部精细动作。可见，国内外专家对幼儿手指的发展十分重视。而作为最原始、最简单、最直接的、最能普及的手指游戏，目前多数幼教工作者及家长则重视不够，我园根据对幼儿园课程的理解及实践研究，认为作为本土游戏的手指游戏有其独有的特点及价值，能彰显出幼儿园课程的多种特点，促进幼儿多元化发展。因此本课题组针对手指游戏在幼儿园课程中的运用这一问题进行实践研究。从幼儿的实际出发，将简单、易操作且趣味性较强的手指游戏融入于日常教学及幼儿一日活动，并对其进行全面的探索和研究。从而使孩子们的手能由简单的会动，发展到会想象、会交流、会思考、会创新，从而使他们的智能、情感和习惯都得到发展。

二、研究内容

1）手指游戏融入学习活动中——辅助课堂教学

第一，以幼儿的兴趣为出发点，做到预设和生成有机结合。

教师可以结合各班的日常教育目标，把手指游戏分类引申和设计到各类教学活动中。课题研究组将手指游戏根据内容及表演形式可分为表演类手指游戏、语言类手指游戏、体育类手指游戏、计算类手指游戏。教师可结合本班的日常教育目标，在课程的导入、练习等各个环节进行运用。如；常用的“手指变变变”在艺术活动中可一边游戏一边导入主题，老师和小朋友一起边说“我的手指变变变、变成蝴蝶飞飞飞”边出示“蝴蝶”随着游戏反复，各种动物形象随即出示，像这样在游戏中自然导入新课。还可以作为教学手段，调节教学活动，在活动中幼儿疲惫或注意力不集中时，随时组织一个趣味手指游戏会马上调节课堂气氛，调动幼儿的新鲜感和兴奋点，使幼儿在游戏中放松心情，重新投入到活动中来。

有时手指游戏能随时随为活动的开展做“热身”，大部分带有儿歌的手指游戏，教师带领幼儿边说边游戏，既活动了手指，锻炼到手指的小肌肉群，又为活动的开始打下了铺垫，发展幼儿语言表达能力，这类手指游戏就可以作为小班语言活动的“热身”游戏。在语言活动开始之前玩一个这样的手指游戏既可以整理幼儿秩序，使幼儿安静下来，集中注意力；又为以后的语言活动导出做了铺垫。

第二、可作为教学资源融入幼儿园课程，不仅多方面发展幼儿能力，而且体现出了幼儿园课程的整合和多元性。

手指游戏还可以以教学资源的形式与课程内容相结合，比如与数学教学结合时，根据《幼儿园教育纲要》指出的：“数学学习扎根于儿童的生活和经验。”幼儿年龄小，对数的认识、理解、记忆都很模糊等特征，我们借助手指游戏创设生活经验帮助幼儿学习数学。

例如，小班学习5以内的数时，我们融入手指游戏《小兔子开铺子》：

小兔子开铺子

一张小桌子，

两把小椅子，

三双小袜子，

四个小瓶子，

五顶小帽子，

小兔子高高兴兴开铺子。

孩子们在小兔子开铺子的旋律和情景中，学习理解数的概念。就可以利用手指游戏，在双手的指头上分别套上写有一到五数字的指偶，然后引导幼儿伸手指念“儿歌”，使得幼儿在愉悦的游戏中轻松地掌握了5以内的数字，教学目标也顺利实现了。

有些手指游戏本身附带的儿歌就是一个知识载体，通过边念儿歌边比划动作的形式，幼儿既能运动到手指还往往对儿歌有较为深刻的印象，这样的手指游戏就可以作为教师传授相关知识的手段。比如“睡醒了”这一手指游戏它的儿歌“小个子（小拇指）睡（醒）了，二胖子（无名指）睡（醒）了，高个子（中指）睡（醒）了，你（食指）睡（醒）了，我（大拇指）睡（醒）了，大家都睡（醒）了”中就包含了5个手指的特殊和相应的手势意义：把小拇指比作“小个子”，无名指比作“二胖子”，中指被比作“高个子”是对手指特征的形象比喻，还包含了“小”、“高”等数学概念，用食指代表“你”，大拇指代表“我”则符合我们日常生活中手势的一般使用意义。可以说，手指游戏描绘展示了一种情景，使孩子们“从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，手指游戏成为我们学习数学活动的有效方式，它提升了孩子们的数学逻辑思维智能。诸如此类的手指游戏在玩的过程中既可以达到游戏放松、愉悦心灵、锻炼手指技能的目的，又符合作为知识传授手段的要求，在组织幼儿教学活动中具有相当大的实用价值。

手指游戏内容丰富，题材广泛，每一个都伴有朗朗上口的儿歌、顺口溜、说唱、每一个都节奏鲜明、饶有趣味等特征，与幼儿语言教学结合可为幼儿提供多种语言发展的实践机会。它通过儿童的言语和手部动作去构造一个游戏情境，特别为幼儿所喜欢。

比如：实验班中，观察到的现象，刚入园的小班孩子还不大会讲普通话时，我们指导他们玩《捶一捶拍一拍》：小朋友边弯大拇指边说“小一睡”；弯食指说“小二睡”；弯中指“小三睡”；……再逐一翘起各手指“小一到，小二到，小三到，小四到，小五到……”这则手指游戏儿歌非常简单，多为反复句，孩子们在不知不觉玩手指的过程中就学会了“一、二、三、四、五，睡，到”等的正确发音。

还有的手指游戏蕴涵丰富的语言刺激。如《乐器房里有声音》：

小朋友，听一听，乐器房里有声音。

小扬琴，叮叮叮，敲一敲，哆来米。

小唢呐，像喇叭，吹一吹，来发啦。

小沙锤，沙沙沙，抖一抖，发索啦。

小铃鼓，像圆盘，摇一摇，啦啦啦。

手风琴，真有趣，拉一拉，发索啦。

大钢琴，多神气，弹一弹，索啦希。

小朋友，快快来，跟着音乐舞起来，

哆来米发索啦希哆，哆希啦索发米来哆。

这些即训练了孩子对语言的理解能力、快速反应能力及表演能力，还培养了孩子的语言节奏感，丰富了孩子的语言感受性。可以说，手指游戏提供了一种宽松、真实丰富，创造性运用语言的机会，极大地丰富了幼儿儿歌领域的知识含量，丰富了幼儿的词汇，使他们的语言水平得到了充分的提高，促使了孩子语言感受性得到充分发展。同时又使幼儿园课程达到了整合化、趣味化、多元化的特点。

2）手指游戏贯穿幼儿生活活动中——引导自我管理

幼儿一日活动不仅仅包括教育活动、游戏活动等环节，还包括盥洗、进餐、午睡等许多零散的生活习惯培养活动。常言道：“一日生活皆教育”幼儿在园的每一个时间段都可以付之于教育手段。

第一、借助手指游戏，提高孩子自理能力。

古人云：养习于童蒙。根据陈鹤琴先生“儿童既然喜欢游戏，我们就可以利用游戏来支配他的动作，培养他的习惯。”这一观点，借助手指游戏来培养幼儿良好的习惯。如在孩子刚入园时，课题组借助于手指游戏《洗手歌》来引导孩子掌握正确的洗手方法，养成讲卫生的好习惯。针对幼儿依赖性强、自律意识差的特点，我们通过《穿衣服》、《系鞋带》等手指游戏来帮助幼儿“自己的事情自己做”。而另一首手指游戏：“小不点睡了”可帮幼儿养成睡觉前安静的习惯。

第二、通过手指游戏、教会孩子文明礼仪。

根据手指游戏适宜配儿歌吟诵的特点，有时的文明礼貌可蕴含其中，比如：手指游戏《大哥在哪里？》，“大哥在哪里？我在这！（伸出左手翘翘大拇指）我在这！（再伸出右手翘翘大拇指） 大哥，今天你好吗？（摆动其中一个拇指）很好，谢谢你！（再摆动另一个拇指）我走啦，我走啦”幼儿在学的时候很开心地运用拇指说着游戏当中的语句，而“谢谢！你好吗”等礼貌用语会潜移默化地根植到幼儿心田。

3）手指游戏结合到一日活动——内化常规培养

《纲要》指出，要科学合理安排和组织幼儿一日生活，应尽量减少不必要的集体行动和过度环节，减少和消除消极等待现象。这也就是课题组倡导的完善孩子的常规管理，优化孩子的一日生活。

在幼儿的一日活动中有许多零散时间，如：幼儿来园后、离园前，饭前饭后、盥洗前后等过渡环节。此时孩子们的状态都比较放松，自觉遵守常规的意识也会被渐渐地淡忘。这时，我们将简单、易行的手指游戏贯穿于这些环节之中，可逐步引导幼儿建立规则意识。

在各个环节的过渡中，可以为其准备一些如“手指歌”“石头、剪子、布”等趣味的经典的手指游戏活动，穿插在零散时间中进行。即减少幼儿消极等待又几时预防幼儿“无事可做、打闹”的现象，比如：“饭前手指游戏大串烧”，即能维持秩序，又能保证幼儿的双手卫生。“幼儿离园前手指游戏表演”也很重要，因为这时的幼儿情绪较不稳定，教师容易“顾此失彼”，在繁忙的离园时间老师既要整理幼儿物品，打扫卫生又要保证幼儿的安全，此时，手指游戏的运用显得尤为重要，为了让幼儿学会安静、有序地离开活动室，教师可灵活让幼儿自发练习各种手指游戏，并集体进行表演。

四、研究成效与结论

经过一段时间的实践研究，我园将手指游戏运用于幼儿园课程中，既有其可行性也有可操作性，我园的手指游戏与课程结合有了显著的成果。

（一）手指游戏的研究和实践促进了孩子多元发展

前苏联教育学家苏霍姆林斯基强调：“儿童的智慧出在手指尖上。”确实如此，小中大不同年龄班的幼儿都学会了多个手指游戏，无论是教育活动还是茶余饭后，都能看到幼儿或边做手指游戏边吟诵儿歌或一边活动手指一边表演的现象。幼儿的手指灵活度，表演能力、语言能力等多种能力到了锻炼和提升，专注性、倾听能力等非智力因素也相应得到提高。通过一组组有角色、有情节的手指游戏。幼儿用优美的旋律和节奏、开心的动作和想象，在身心共享之时，在体验成功喜悦之际，充分调动起活动的积极性和主动性，丰富和深化着自身情感、形成了积极的情感态度。同时，孩子们在这些游戏中结成现实的伙伴关系，他们相互协调、模仿，学会与别人友好相处，学会自己解决人际矛盾，培养了良好的合作意识。

（二）手指游戏提升教师专业素质

在编制手指游戏教程过程中，课题组教师静下心来，系统学习了小中大孩子年龄特点和心理特征，对综合活动丛书以及新《纲要》进行了系统梳理，从而对各年龄段孩子培养目标的把握更透彻。研究过程中教师观察孩子多了，关注孩子实在了，善于反思了，有的也会捕捉教育契机了，开始能意识到幼儿教育为孩子一生打基础的理念应渗透在孩子一日活动的各个环节。课题组成员幼儿园人手很紧，但都很认真，课题组老师写了20篇论文。当然这还不够，但课题组成员正在研究中，很多还是在探索中。可以说手指游戏改变了教师的教学方式，提高了教师的研究水平，课题的研究探索为教师的成长提供了广阔的舞台。参与研究的教师不论是专业素质，还是业务素质，均有了不同程度的提高。

（三）增进了家长对手指游戏的了解

通过此课题研究，更是让家长对手指游戏有了全面而具体的了解，并且，在实践过程中，通过“手指游戏观摩日”、“家长手指游戏比赛”等多种活动，家长在对手指游戏的搜集、表演过程中，不知不觉增长了经验、提升了手指游戏指导水平。

（四）手指游戏活动的研究和实践孕育了本园特色

两年来，课题组扎根实践，把手指游戏当作是教师、孩子、家长等全体参与者共同创造的教育生活。课题组成员的每个孩子、每个老师、每个家长都会用朗朗上口的儿歌加上奇妙多变的手指，展示一道亮丽的平东幼风景线。幼儿园积累了丰富的手指游戏经验，并把手指游戏作为特色活动纳入幼儿园课程计划，每周定时开展，还组织过多项手指游戏比赛活动。市报刊和教育局网站对我园的手指游戏开展情况进行了宣传和报道。在全市幼儿园特色活动评比中我园的手指游戏还被评为市级一等奖；全体课题研究组成员编纂的《幼儿园手指游戏集锦》深受省市级专家好评；全体实验班老师和小朋友一起录制的《手指游戏跟我学》光盘具有一定的示范和借鉴价值。课题组成员整合着全社会的学习教育资源，以手指游戏塑造着平东幼儿园的品格和历史，孕育着自己的特色。本园手指游戏课题成果及相关经验为幼教领域推广相关经验提供了实践经验及范本，为幼教科研成果及园本教研的推广做出了积极的贡献。

参考文献

 [1]《幼儿园游戏指导》北京师范大学教育系、北京崇文区光明幼儿园自选游戏课题组 著.出版社：北京师范大学出版社.

 [2]《幼儿园特色活动课程——幼儿园手指游戏》作者：蔡珂馨、都俨如主编,出版社：朝华出版社。