浅谈手指游戏在语言活动中的作用

天宁区东青幼儿园  王文娟

在谈话活动《我找到的春天》教学过程中，我给孩子们欣赏了春天的图片，并请孩子们用好听的话说说春天美在哪。轩轩说：“柳条随风飘，向我弯弯腰。”我惊叹于孩子能运用儿歌中的语句，表扬了轩轩，其他孩子也绞尽脑汁，纷纷搜刮脑中关于春天的儿歌。我发现孩子说出的句子大多都是手指游戏中的儿歌，我们这一主题活动中学习了很多关于春天的故事、儿歌，为什么孩子却偏偏对手指游戏的儿歌记忆深刻呢？

带着问题我对孩子进行了观察，我发现手指游戏是贯穿幼儿一日活动的游戏，孩子在区域活动、饭前、散步、午睡前等空闲时间段常常不由自主的开始玩手指游戏，如此一来，手指游戏中的儿歌也在孩子的反复诵读中变得滚瓜烂熟。手指游戏究竟有怎样的魅力，会让孩子无时无刻的想要去玩一玩呢？

手指游戏教师充分利用教学资源，挖掘幼儿的兴趣点，利用自身资源——手，伴随儿歌口令的节奏，通过语言和手指动作去积极思维，去主动构建游戏情境的活动。孩子们为儿歌、童谣、绕口令等创编上自己喜欢的手指动作，把普通的语言练习变成了一种好听好玩好记的游戏。著名哲学家康德说：“手是身体的大脑”，在学习手指游戏的过程中，幼儿根据儿歌创编手指动作，不仅更好的理解了儿歌内容，更快的学习了儿歌，还不知不觉增加了词汇量，提高了表达能力。

利用手指游戏的这一特点，我在开展语言活动时也充分运用了手指游戏，让孩子调动多种感官去感知事物，普通的语言课只是让孩子看一看、听一听、说一说，如果能运用手指动作去演一演，孩子可能就会理解的更深刻，也更容易记忆。如在儿歌《花灯谣》学习活动中，我鼓励孩子用小手去变一变各种各样的花灯，在学习儿歌时，让孩子自由发挥，创编自己的动作，孩子学得开心，玩得高兴，知识掌握得也很好。语言活动并不是手指游戏活动，对手指动作并没有太多要求，只要求孩子动起来，孩子的小手动起来了，思维也就动起来了，课堂也就活起来了。

手指游戏给孩子在玩中学，学中做提供了途径，让孩子在游戏中提高语言表达能力，让幼儿在快乐游戏的氛围中得到充分的自由和发展。我们应当充分挖掘手指游戏的价值，让手指游戏成为灵动课堂的载体，让孩子成为更好的自己。