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    从0岁开始就对幼儿进行早期教育，已被愈来愈多的人们所接受。国外有心理学家根据对近千名从出生到成人的追踪研究提出，假定一个人17岁的智力发展水平为100%那么从出生到4岁就已经获得了50%，4～8岁又增加了30%，其余的20%是在8～17岁时获得的。由此可见，婴幼儿期是儿童智力发展的关键期。根据幼儿的生理，心理等特征，对0～3岁婴幼儿精细动作的发展研究，主要是通过手、口、、脚等动作的发展训练，使幼儿达到各种感官的操作来刺激脑部的发育，从而促进幼儿潜能的发展与提高。

一、创设良好的环境是发展婴幼儿精细动作的前提和基础。

创设与教育相适应的良好环境，即要为幼儿准备满足他们需要的，有利于幼儿精细动作发展的物质环境，有利于促进他们各种智力发展的活动材料。幼儿所需要的物质环境主要包括自然物质，美术活动材料（蜡笔、水彩笔、剪刀等），游戏材料，操作材料，各类玩具等等。在幼儿操作活动中，尽量用适宜的语言引导幼儿，教师讲解演示应适可而止，多鼓励婴幼儿动手动脑，少模仿，多一点创造。教师要为他们创设良好的、健康的心理环境，让幼儿在动手中促进脑的发育。

二、组织生动有趣的教学活动是发展婴幼儿精细动作的重要条件。

在教学活动中，幼儿活动的情绪高涨，他们参加活动的自主性也会提高。为此，我们在选择内容，活动形式与教学方法时都充分地考虑了幼儿的兴趣性，愉快地运用了观察法、游戏法、问题法、发现法及操作法等，激发幼儿的学习兴趣，鼓励幼儿动手动脑，使幼儿大胆地参与到活动中，并在活动中得到发展。在组织教学中应考虑以下几个问题：

1.如何运用引导语提问题。

教学活动中老师如何提问题，直接影响到幼儿积极性，思维和动手能力的培养。教师提问题只是从一个角度去思考，只是让幼儿回答“是”或“不是”，限制了幼儿的思维发展，因此应尽可能设计能促使幼儿进行多向思维的问题，例如在玩拼插图形时（拼插飞机），教师说：现在桌子上有各种拼插积塑，请小朋友拼插出自己想要的飞机模型是怎样的。玩过以后告诉大家你是怎样拼插的？幼儿操作后，教师又问：“怎样才能拼插得更好？并且和别人的不一样？”这一个问题的提出，不仅促进了幼儿小手肌肉的发展，而且通过手、眼、口写多种感官的操作，促进了思维能力和想象的发展。

2.变只用集体教学为多用分组教学。

幼儿在传统的集体教学中，因为人数较多，难以让每个幼儿都有自己独立操作和与他们相互协作的机会。教师在组织活动中，应允许幼儿按自己的理解来活动。给予幼儿充分的自由表达和创造机会，使他们能在快乐中学习，促进幼儿精细动作的创造发展，实践证明，分组教学能让幼儿在愉悦、轻松的环境氛围中接受教育，主动探索，利于5智力潜力的开发、培养。如进行“手的精细动作训练”蛙，组织“玩积木”，“夹花生”、“穿珠子”、“撕纸活动”、“玩泥工”等几个小组活动，让幼儿自由选择，通过各种的轮换活动，得到幼儿手的精细动作的训练，还培养了他们互相帮助，安静等习惯的形成。

3.引导幼儿主动创造，避免机械模仿。

在教学活动中，由于幼儿的年龄所限，其活动的主动性不强，需要教师适时地抓住时机，及时提出，积极引导，诱发幼儿探索欲望，不断鼓励幼儿自己创新。如：玩积木“搭楼房”时，教师可启发幼儿动脑筋：“除了老师搭的这一种楼房外，还有其他漂亮的楼房，你们想想看，谁能动手搭和老师不一样的楼房，”幼儿因此大有兴趣，个个都动起脑筋来，都要搭出比老师的还要好的“房子”。你会高兴 看见，幼儿的创造力水平决不是你所能想像的。他们所搭出的那一栋栋漂亮的楼房，加上他们独特的想象力，实在是让“我赞叹，或许连你见了也会“望尘莫及”的。由此可见，充分激发幼儿的积极性，创造性，鼓励幼儿大胆地操作，为他们提供适宜的材料，让他们通过各种感官，主动、大胆地去尝试，激发幼儿的求知欲。

总之，为了训练幼儿精细动作的发展，应寓教于乐，培养幼儿活泼开朗的个性，又灵活应用集体、小组、个别等三种活动形式，促进不同水平的幼儿都有新的发展。

三、开展丰富多彩的游戏活动是促进婴幼儿精细动作发展的有效手段。

游戏是幼儿最开心、最易接受的，它是以幼儿自愿、自主为条件的，幼儿精细动作的发展在游戏中也能得到充分发挥。因此，在组织游戏中，教师要发挥游戏对幼儿的积极性，精细设计、组织游戏活动，为幼儿提供自由结伴、选择玩具和材料的机会。如：手指游戏“点手心”、手指动作游戏“捉蜻蜓”、“山上有个木头人”、“牵牛花爬高楼”、“数数歌”、“拇指歌”等等通过语言、手和口、脚等动作相结合的语言游戏，教师应充分利用自己的“角色”，用自己的游戏动作和语言为幼儿作示范，激发幼儿的兴趣，加强幼儿游戏的间接指导，鼓励幼儿发展情节，尊重幼儿的想象和创造，帮助幼儿提高水平，使幼儿精细动作的训练地游戏过程中得到充分发展。

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教师应转变教育观念，为婴幼儿精细动作的发展创设良好的环境，在组织训练活动中和开展游戏时，为幼儿提供更多自己动手、自己思考、自己决定事情的机会，真正做到解放他们的双手、头脑、眼睛、嘴、时间、空间等，从而促进他们除了在精细动作发展上有长足的进步以外，更能够促进他们头脑、思维等各项潜能的开发。

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漫谈手指游戏在小班幼儿教育中的应用

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     一、手指游戏的情商功能:

稳定小班幼儿入园情绪 刚入园的小班幼儿， 离开了自 己最依赖的人， 来到了 一个完全陌生的地方， l 情绪极度不稳定， 表现出大哭大闹、 害怕等。 这时， 需要教师采取有效的方法，去安抚幼儿的情绪， 让孩子喜欢你、 信任你。 笔者的亲身 经历就可以很好的证明这一点。 一年前我刚刚开始带小班的时候， 如何与娇小的小宝贝们进行沟通是我最头痛的问题。 因为刚刚入园的孩子， 情绪往往是很不稳定的， 一直不停的哭闹， 常常令我手足无措。 可是我发现， 只要我一做手指游戏， 就能使孩子们稍稍平静下来。 于是， 我选用了简单、 好玩、 互动性强的《手指歌》 来与孩子们共同玩耍。 切西瓜切西瓜切切切， 包饺子包饺子包包包， 煎鸡蛋煎鸡蛋嘶嘶嘶…… 在游戏的过程之中， 教师给每个孩子“煎鸡蛋”(挠痒痒)， 孩子们情不自禁地发出了 咯咯地笑声， 很快被游戏所吸引。 我和孩子一起玩《咯吱一笑》: 小虫虫， 爬上来， 爬上来， 爬到这里转一圈， 转两圈， 转三圈， 伸伸头， 点点头， 咯吱一声 让你笑个够。 孩子们伸出了 两个食指当“小虫虫” 在自 己的腋窝下爬呀、 转呀， 很开心。由于这个游戏的可操作性强， 使孩子们很快的学会， 并能从中得到快乐， 使孩子们的情绪很快平静下来。 通过与老师共同游戏， 教师和幼儿之间开始了 “好奇——理解——信赖” 的过程。 这种安抚幼儿情绪的方法， 远比将孩子搂在怀中， 顾此失彼好得多。

 二、 手指游戏的表达功能:

 培养小班幼儿语言能力 语言是思维的物质外壳， 是进行人际交往的工具。 在趋向国际化、 一体化、信息化的当今世界， 人与人的距离缩短了 ， 交往增多了 ， 语言智能的发展对一个人的成功显得更加重要。 幼儿期是学习语言的关键期， 所以帮助孩子发展语言智能， 是早期教育的一个非常重要的任务。 《幼儿园教育纲要》 指出:“语言能力是在运用的过程中发展起来的， 发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、 敢说、 喜欢说、 有机会说并能得到积极 l 应答的环境。” 确实如此， 就像木工需要亲自尝试才能掌握刨子的用法， 裁缝需要经常练习才会熟练使用缝纫机一样， 孩子只有在大量的言语交际的实践中， 才能逐渐掌握语言这种交际工具。 而手指游戏就可提供这样一个机会， 它通过儿童的言语和手部动作去构造一个游戏情境， 它的内容丰富， 题材广泛， 每一个都伴有朗朗上口的儿歌、 顺口溜、 说唱等， 每一个都节奏鲜明、 饶有趣味， 都特别为幼儿所喜欢。 刚入园的小班孩子还不大会讲普通话时， 我们指导他们玩 《捶一捶 拍一拍》:小朋友边弯大拇指边说“小一睡”; 弯食指说“小二睡”; 弯中指“小三睡”; ……再逐一翘起各手指“小一到， 小二到， 小三到， 小四到， 小五到… … ” 这则手指游戏儿歌非常简单， 多 为反复句， 孩子们在不知不觉玩手指的过程中就学会了“一、二、 三、 四、 五， 睡， 到” 等的正确发音。 我们和孩子一起玩《小熊》: 小熊小熊圆圆脸， 一步一步爬上山， 叽哩咕噜滚下来， 呜呜呜呜哭起来， 不要哭， 不要哭， 小熊小熊笑起来。 这则手指游戏的儿歌节奏明快韵律优美， 内容贴近幼儿生活经验， 孩子们边表演边说唱， 在浓浓的兴趣中发展了 语言智能。

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将手指游戏运用于小班幼儿教学活动组织中， 既有其可行性也有可操作性， 它对教师在组织小班幼儿进行教学活动时起到相当大的辅助作用， 同时对幼儿自身 能力的发展提高也起到了 促进作用。 这是一种值得推广和运用的游戏教学方式。 因此， 将手指游戏与幼儿一日 生活学习活动有机的融合在一起， 充分挖掘其内在的教育价值， 发挥其教育功能， 让我们的孩子能更快更好更开心地成长!