（课题设计）
常州市武进区东青幼儿园

一、研究背景                                       
（一）开展手指游戏是21世纪人才培养的需要
    二十一世纪是一个国际化、一体化、信息化的时代，随着经济、文化的不断发展，国际间经济实力和综合实力的竞争日益激烈，这些竞争归根结底为人才的竞争。而提高人的素质，培养开拓型的人才必须从娃娃抓起。著名教育家陈鹤琴就曾指出：“幼儿教育是振兴中华的希望，幼儿教育是整个教育的基础，关系到我们国家的命运。” 因此，在幼儿园开展能提高孩子综合素质的手指游戏对培养新世纪人才有着极其重要的作用。
（二）开展手指游戏是当今幼儿园改革发展的需要
    在“三个代表”和《纲要》的指导下，今天的教学改革热潮滚滚，改革话题更是百花齐放，众说纷纭。但万变不离其宗，促进孩子的主动发展是硬道理。《纲要》指出：幼儿园教育应该尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。《规程》中也提出“游戏是幼儿的基本活动，幼儿园应以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，要注重活动的过程。”因此，为幼儿选择适合的游戏形式已成为我们课题研究的方向，而开展孩子们喜闻乐见的手指游戏正是幼儿园改革发展的需要。
（三）开展手指游戏是我们孩子自身发展的需要
    陈鹤琴老先生说过：“人生的一切活动都要在儿童期内发展，儿童对周围世界的认识最早开始于各种器官，而接受外界信息最多的莫过于手指。”于是，我们在《规程》和《纲要》的指导下，坚持以“幼儿为本”的发展理念，从幼儿的实际出发，将简单、易操作且趣味性较强的手指游戏融入于日常教学，并对其进行全面的探索和研究。旨在借助手指游戏内容生动具体、形式活泼轻松的特点，让幼儿利用自身的器官——手，将语言和动作有机地结合起来，去构造游戏情境，开展游戏活动。所以，开展手指游戏使孩子们的手能由简单的会动，发展到会想象、会交流、会思考、会创新，从而使他们的智能、情感和习惯都得到发展。
（四）开展手指游戏在我园具有很高的可行性
    手指游戏的开展，不会受到时间和空间等条件的约束，不要求严格的整块时间，也不苛求场地的大小。不管在何时何地，只要幼儿有兴趣、愿意玩，哪怕只是一小段时间，哪怕时间是分散的、零星的，哪怕是在一个角落，他们都可以三五成群地在自由玩耍、开心游戏。因此，开展手指游戏在幼儿园具有很高的可行性。
    《纲要》指出，要科学合理安排和组织幼儿一日生活，应尽量减少不必要的集体行动和过度环节，减少和消除消极等待现象。幼儿的一日活动具体可分为晨间活动（室内、室外）、游戏活动（体育游戏、音乐游戏、角色游戏、建构游戏等）、生活活动和教学活动等，前三个活动使孩子们的情绪得到了完全的放松，后者则让他们的情绪处于紧绷状态。我们幼儿园开展的手指游戏则介于两者之间，能起到稳定孩子情绪的作用。如：我们将简便易行的手指游戏贯穿整个生活活动，使幼儿始终保持良好的情绪体验；我们将以前“捆绑式”、“惩罚式”常规，通过手指游戏转变为能激发幼儿积极情绪的方式和方法，逐步引导幼儿学会自我管理……
    现在，我园已开发了许多手指游戏的成功案例，并在全园各年级组进行初步的尝试。试行了一阶段的手指游戏增强了幼儿的语言表达能力，提高了幼儿动作的准确性、灵活性，完善了幼儿的规则意识，它既得到了孩子们的喜爱，亦得到了家长的全力支持和配合。
    可以说，手指游戏能充分地调动起孩子的学习热情，能把孩子们带入轻松愉快的氛围，帮助他们在成功中建立自信。为此，我园决定成立课题组，对手指游戏在幼儿教育中的价值和实施过程中的具体策略进行全面、系统、深入地研究。
二、理论思考
（一）有关概念的分析
1、关于游戏
    游戏是一种广泛存在的社会生活现象。在汉语中主要表述为“玩”、“游”、“嬉”、“遨”等。它是内部动机控制的行为，重过程轻结果，是一种娱乐活动，具有愉悦性。
    游戏产生于幼儿身心发展的一定阶段，不仅是童年期一种特有的快乐的活动，而且它也是对幼儿成长发展和学习有价值的一种活动。它的实质在于幼儿的主体性、自主性能够在活动中实现。游戏正如放大镜的焦点，凝聚着孕育着发展的所有趋向。
2、关于手指游戏
    手指游戏是利用人的自身器官——手，通过人的言语和手部动作去构造一个游戏情境而开展的游戏活动。是伴随着思维和对某问题的思考、想象，进而对某事物产生兴趣的手指活动。它与说唱、动脑、思考问题同时进行，是对大脑思考的手的辅助动作。手指游戏内容生动具体，形式活泼轻松，伴有儿歌口令节奏，可以边游戏边吟唱。
（二）研究目标
    1、通过研究和实践，在总结以往经验的基础上，探索出一套在幼儿教育各领域开展手指游戏的具体可操作的策略，充分发挥手指游戏在提高孩子多方面素质中的作用。
    2、通过研究和实践，使孩子在智能、情感、习惯等方面有较大提高。
    3、通过研究和实践，使我们教师更新观念、深化改革、提高能力，使幼儿园逐步形成自己的风格，创出自己的特色。
（三）问题分析
   开展手指游戏应坚持以下原则：
    1、必须从幼儿身心特点、认知规律出发。
    2、要把动手、动脑、动口、动眼有机结合，不能为动手而动手，为游戏而游戏。
    3、在开展手指游戏的过程中，要注重张扬孩子的个性，孕育孩子的创新精神。
三、研究内容
    根据上述分析，本课题研究内容如下：
（一）、培养目标
    通过手指游戏培养幼儿的语言表达能力和手、口、眼的协调能力，张扬其个性，鼓励幼儿的创新品质，丰富和深化幼儿的情感，并帮助幼儿形成良好的习惯和常规。
（二）、解决问题的策略研究
    1、研究分析开展手指游戏的价值与意义。
    通过加强对手指游戏功能的整体性研究，促进幼儿个性、社会性等方面的发展，最大限度地将其与教育因素融合在一起，用生活化、游戏化的方式激发幼儿学习的主动性、积极性。通过手、口、眼的同步操作，让幼儿的语言智能、数学逻辑智能和身体运动智能等方面得到发展，并帮助幼儿养成良好的习惯，得到愉悦的情绪体验。
    2、在幼儿教育中开展手指游戏活动的具体策略。
    （1）、手指游戏的收集创造。为了顺应课程改革的新形式，更为了寻求游戏的新模式，我们选择了手指游戏作为课题研究的内容，并通过各种渠道收集到有关手指游戏的材料，对其进行加工、整理、创造。
    （2）、手指游戏的开展时机。一开始我们和幼儿一起学习手指游戏，在学习过程中促使孩子产生个人表演或结伴表演的兴趣欲望，以此来培养孩子的积极情绪和良好的合作意识；接着，我们寻求手指游戏运用的恰当时机，将之与教育教学有机结合。
在日常教学中针对小班幼儿对数的认知、记忆比较模糊的特点，借助于《数数歌》等手指游戏，来提高他们对数的认识和理解，让他们学会手口一致地数数并能说出总数。在语言教学中渗透手指游戏，并通过它来解决教学中只动口不动手的普遍现象，更好地促进幼儿言语智能的发展。另外，我们还可通过《老人歌》和《问候歌》等手指游戏来培养幼儿的社会情感，从而学会尊老爱幼、互帮互助。随着研究的不断深入，我们会根据幼儿的发展情况适时地将手指游戏带入艺术领域，让幼儿将游戏的内容用绘画和音乐的形式表现出来，充分发挥幼儿的想象力和思维能力。
    （3）、手指游戏活动的方式
手指游戏实施的过程中，运用集体、小组、个别等形式带动幼儿学习，培养其合作意识、交往能力、创新精神。
    （4）、手指游戏开展的评价
    ====幼儿游戏能力的评价
    A、独立地玩
     评价幼儿在游戏中是否有独立自主的个性倾向。
    B、创造性地玩
     评价幼儿在游戏中是否能大胆想象、勇于表现、乐于探索发现。
    C、愉悦地玩
     评价幼儿在游戏中是否有积极的情绪体验。
    D、合作地玩
     评价幼儿在游戏中的交往协作能力是否有所提高。
    ====教师指导能力评价
    A、创设环境能力
     能否为幼儿提供轻松、愉快、向上的游戏环境。
    B、活动引导能力
     能否在活动过程中体现游戏的诱导性，使幼儿产生表现欲望合作意识。
    C、观察幼儿能力
     能否站在孩子的角度，用孩子的眼光看待问题，保护他们的探
索欲望。
    D、评价分析能力
     能否理解幼儿的行为，并做好自我行为的反思。
     汇总分析观察资料，了解个体与整体发展，建设调整教育活动。
四、研究方法
    1、文献研究法
    查阅各种报刊杂志，摘录有关手指游戏的儿歌，并从理论上探讨有利于幼儿开展手指游戏的有效体系和行动方案。
    2、行动研究法
    在调查研究和理论研究的基础上，本课题将全园幼儿作为实验对象，有目的有计划地实施方案。要求实验教师收集、整理各种活动形成原始资料，并能进行简单的创编活动，把理论和实践紧密地结合在一起进行经验总结，并为今后的教学制定新的教学模式，形成有效的新体系。
    3、个案研究法
    确定不同年龄段的幼儿进行追踪分析，以检验课题研究和实验的效果。
    4、案例研究法
    教师根据游戏具体实施过程中出现的情况及时地进行反思和分析，并做好与课题有关的论文的撰写工作。
五、保障措施
    1、加强学习，转变观念
    我们将在幼儿园构建学习型组织，引导教师确立“教、研、训”一体化的观念，让教师感受到学习的价值和理论的作用，让学习成为教师的生活方式，让研究成为教师的工作方式。
    2、健全制度，规范操作
    我们将健全课题活动制度，规范课题操作流程，以保证课题的规范有序实施。
    3、创设环境，设施保证
    为幼儿提供良好的游戏环境和场地，为教师提供开展课题研究的相关物质条件。
六、研究计划
    研究方案经过一系列的整合，将过程大致分为以下几个阶段：
    第一阶段：2003年12月——2004年12月，准备阶段，设计课题，建立课题组。
    第二阶段：2005年1月——2005年4月，分析现状和理论研究阶段。
    第三阶段：2005年5月——2006年6月，实验阶段。按照方案全面展开实验和研究。
    第四阶段：2006年7月——2006年12月，结题阶段。
七、课题组成员：
　　组  长： 蒋惠娟
　　副组长： 张  金

      组  员： 全园教师
　　2004年12月