东青幼儿园  吴文萍

    游戏是儿童发展的必由之路，培养各种能力都是在做游戏的基础上进行的。中国美协儿童美术艺委会主任扬永青说：孩子把画画看成是游戏，那么我们就应该像游戏那样去教学，教他们观察，启发他们想象，鼓励他们勇敢地用自己的语言画出所看、所想、所爱。因此要为幼儿创设宽松、自由、和谐的环境，采取生动活泼的教学形式，善于把幼儿引到想象的王国中去。
    在整个教学过程中，教师要发掘和引导幼儿所固有的天份，调动幼儿的主动性，同时，教师应成为幼儿热情而耐心的听众，并从孩子的角度联想问题，提出问题以激发幼儿连续不断地思考、想象和表达自己的感情。手指游戏是运用手的动作配合琅琅上口的儿歌来进行游戏，诙谐有趣。幼儿都很喜欢玩。因此，我把手指游戏融入美术活动中来培养幼儿的创造性思维。    
    一、利用手指游戏导入美术活动，激发幼儿学画的兴趣。幼儿思维活跃具体，充满各种声音‘颜色’与物体的具体形象，美术活动恰恰符合幼儿的思维特征，所以幼儿对美术活动较感兴趣。但是，在美术教学活动中，如果平淡无奇地“导入”，幼儿就不大感兴趣，以至于幼儿在整个美术活动中都处于被动地位，而不是主动地去学习。手指游戏生动形象，顺口好记，用手指游戏导入可引起幼儿学画的兴趣，使幼儿的记忆力和想象力得到发展。例如：在美术活动《森林里的故事》中，我用手戏指游《变变变》来导入：一根手指头呀，变呀变呀变呀，变成毛毛虫呀；两根手指头呀，变呀变呀变呀，变成小白兔呀；三根手指头呀，变呀变呀变呀，变成小花猫呀；四根手指头呀，变呀变呀变呀，变成化蝴蝶呀；五根手指头呀，变呀变呀变呀，变成大老虎呀。让幼儿用手表演游戏，既激发了幼儿画画的兴趣，又锻炼了手指的灵活性，还能使幼儿充分发挥想象，达到意想不到的效果。
    二、利用手型的变化，激发幼儿的创造性思维。利用手指游戏时手型的变化来启发幼儿在构画各种手型的基础上增加和补充一些线条和形状使之成为一个与原有图形不同的，有意义的完整图形。例如：我和幼儿一起玩手指游戏《手指兄弟》：兄弟十个两组（十指个展手心外）生来个子有高低（翻动两手手心向内）老大长得最粗壮（两手伸拇指）。老二生来有主意（两手伸食指）。老三长得个子大（两手伸中指）。老四生来没出息（两手伸无名指）。老五别看个子小（两手伸小拇指）。拉起勾来有本事（两手小指互勾）。老大碰碰头（两手大拇指相碰）。老二碰碰脸（两手食指相碰）。老三弯弯腰（两手中指上下运动）。老五伸伸腿（两手小指伸展运动）。大家拍手把歌唱（两手拍掌）。握紧拳头有力气（握双拳举双手）。东一捶（右手捶左手心）。西一捶（左手捶右手心）。南一捶（右手捶左手背）。北一捶（左手捶右手背）。让幼儿自由选择游戏中的手型，构画在纸上，幼儿通过对它的感知、联想，把它与具体生活联系起来，作出增加和补充，从而创造出另一个较为具体化的图形和形象，并表达一定的主题。
    可见，这是一种形象化的、充满趣味性也富有操作性和创造性的绘画活动方式。它既可以发展幼儿的动手能力，也发展了幼儿的创造性思维能力。
    三、在手影游戏中萌发幼儿的想象意识
    陈鹤琴先生的“活教育”原则中认为“凡是儿童能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童能够想的，应该让他自己去想，儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识”。因此，我们不能将儿童美术教育简单地理解为教孩子“学画画”（由不会画到会画，由画不象到画得象）。这样孩子会画得很累，美术活动成了一种照抄的课程，丧失了童趣，丧失了欢乐。心理学研究表明，幼儿往往是通过看、摸、听、嗅等一些初级认识手段来了解事物，了解世界的。黑格尔在他的《美学》中指出：“最杰出的艺术本身就是想象。”所以在美术活动中充分发挥孩子的想象力，培养孩子的思维能力，提高其艺术修养，是一件意义重大的工作。
    通过有趣的手影游戏让幼儿展开丰富的想象，并画出了夸张、与众不同的物象。教师肯定孩子的想象部分，孩子就一定会更加夸张，想象会随之出现更加扩张。绘画活动中教师应多提问、多肯定幼儿，从而萌发每个孩子的想象意识。幼儿的想象潜力是巨大的，他们天真的童趣，独特的想法往往给人新的启迪。
    前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”确实，动手动脑有利于开发幼儿的智力，有利于萌发幼儿的创造性。